めぇでるコラム 9ページ目

「２０２4さわやかお受験のススメ＜小学校受験編＞」

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第１３章　七五三ですね　霜月（２）

 

 

「箱根、仙石原のすすきが色づき始めました」とテレビで放映されていました

が、絶景です。お子さんに、満月とすすき、日本の秋の風物詩を肌で感じさせ

たいものです。

 

 

　★★むかし話と伝説の違い★★

 

孫引きで気が引けるのですが、「昔話と伝説」について、わかりやすい解説が

ありますので、紹介しましょう。

 

昔話と伝説には区分がある。

「昔、昔、あるところにお爺さんとお婆さんがいました」と始まるのは昔話の

ほうである。いつ、どこで、だれが……を特定していない。いつでも、どこで

も、だれでもかまわない。

そこへ行くと伝説のほうは、

「伊吹山と浅井岳は古くから高さを競い合っていたが、あるとき浅井岳が一夜

にして背を高くした。伊吹山の神タダミヒコはおおいに怒って浅井岳の神アサ

イヒメの首を斬った。首は琵琶湖に落ちて島となり、これが竹生島である」と

いったぐあいに、まことしやかである。いつ、どこで、だれが、といった事情

がそれなりにはっきりとしている。とりわけ土地との結びつきが深い。どこで

起きたことなのか具体的に記されている。

柳田國男 (１８７５－１９６２)の言葉を借りれば、

「伝説と昔話とはどう違うか。それに答えるならば、昔話は動物のごとく、伝

説は植物のようなものであります。昔話は方々をとび歩くから、どこに行って

も同じ姿を見かけることができますが、伝説はある一つの土地に根を生やして

いて、そうして常に成長してゆくのであります。雀や頬白（ほおじろ）はみな

同じ顔をしていますが、梅や椿は一本一本に枝ぶりが変わっているので見覚え

があります」（「日本の伝説」はしがき）

とあって、このたとえ話はわかりやすい。

伝説は土地との関わりにおいていろいろな枝葉をつけ、人々の願望を反映して

成長していく。昔話はどこにでも移っていく。同じような話があちこちにある。

多少姿がちがっても「同じものだな」と見当がつく。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（集英社文庫　「ものがたり風土記」Ｐ23　　阿刀田　高　著　集英社　刊）　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

「さすが、柳田國男先生」などとおこがましい限りですが、「昔話は動物のご

とく、伝説は植物のようなものであります」の一言ですね。

 

 

 

【十一月に読んであげたい本　（１）】

 

七五三は、親が子どもの健やかな成長を祈る日です。しかし、かけ過ぎる愛情

は、子どもの成長を妨げがちです。七五三は、親の子どもに対する愛情チェッ

クの節目ではないかと思います。子を思う親の素朴な愛情を描いた昔話は、心

があたたまります。

 

蛇というと、嫌われものの代名詞のようで、昔話でも悪役が多いのですが、こ

の話は違います。もともと蛇は、水の霊、水の神さまのお使いと信じられてい

ました。この話は、自然の恐ろしさと、お母さんの子を思う姿を伝えた話です

が、嫌われがちな蛇だからこそ、説得力があります。親子の愛情、特に母親の

見返りを求めない無償のほほ笑み的な子を思う心は、理屈を越えた素晴らしい

ものです。

 

　◆へびのよめさま◆　　　丸山　邦子　著

 

　むかし、あるところに、一人のお百姓さんが住んでいました。

　ある時、子どもたちがいじめていた蛇を助けてあげると、その晩、美しい女

性が、一晩泊めてほしいと訪ねてきました。次の日、お百姓さんが仕事を終え

て帰ってくると、その美しい女性が食事の支度をしていたのです。そうこうし

ている内に夫婦になり、子どもができ、お産の時は見てはいけないと言われま

したが、心配のあまりのぞいたのです。すると、部屋の中には大きな蛇がいて、

とぐろの上に赤ん坊を乗せ、なめていたのです。

　やがて、赤ん坊を抱いて出て来て、

「私は、助けてもらった蛇で恩返しに嫁になりましたが、姿を見られては、と

どまることは出来ません」と言い、赤ん坊が泣いたら、しゃぶらせてほしいと

美しい玉を渡すと、沼に姿を消したのです。赤ん坊は、玉をしゃぶり、健やか

に育ちました。

　ところが、話を聞いた殿様は玉が欲しくなり、家来に言いつけて、取り上げ

てしまったのです。腹を空かせた赤ん坊は、泣きやみません。途方に暮れたお

百姓さんは、沼の淵で、ことの次第を話しました。すると、大きな蛇が、口に

玉をくわえて現れたのです。一つの目から血が流れ、もう一つの目は、ふさが

っていました。美しい玉は、蛇の片目だったのです。取られたのなら仕方ない

と、もう片方の目玉をくれたのでした。

　しかし、この玉も殿様に奪われてしまうのです。

　お百姓さんが、このことを告げると、蛇は怒り、

　「子どもを連れて山へ逃げてください！」

と言ったので、お百姓さんは、子どもを背負って駆け出しました。頂上に着い

たとき、沼の水が盛り上がり、城に向かって流れ出したのです。恐ろしい力で

向かってくる水の力に、城は、ひとたまりもありません。みんな流されたその

後は、湖になってしまったのでした。　

　九月のはなし　きのこのばけもの　　松谷　みよ子／吉沢　和夫　監修

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日本民話の会・編　国土社　刊　

 

 

日常生活を快適に過ごすために、やってはいけないことを定め、それを破ると

破局を招く発想は、「古事記」の上巻に、豊玉姫（トヨタマヒメ）の出産をの

ぞいたことで離別する神話があります。姫の正体はふかでしたが、その他にも、

機を織る仕事場をのぞいてしまった「鶴の恩返し」や、魚や貝が恩返しをする

話などでよく知られています。「見ないでください」といわれると見たくなる

のは、「怖いもの見たさ」と同様、人間の悪しき性（さが）のようですね。

 

これとよく似た話があります。

 

両目を失った蛇から、「私は盲目となってしまい、わが子の姿を見ることがで

きなくなりました。三井寺の鐘を毎日撞（つ）いて、子どもの無事を知らせて

ください。年の暮れには、１年過ぎたことがわかるように、多くの鐘を撞いて

ください。お返しに人々に幸運を授けましょう」という滋賀県の伝説「三井寺

の晩鐘」です。以来、三井寺では、除夜の鐘に際し、多くの燈明を献じ、目玉

餅を供え、１０８に限らず、できるだけ多くの人に、できるだけ多く鐘を撞い

てもらう特別の儀式が行われています。(www.shiga-miidera.or.jpより)

　　　　　　　

 

 

ところで、最近、落語を聞く機会がほとんどなくなりましたが、「寿限無（じ

ゅげむ）」という噺があります。子どもがけんかをして、寿限無にぶたれた子

が、こぶを寿限無の親に見せるのですが、名前があまりにも長いために、文句

をいっているうちに、こぶがへこんでしまった噺です。名前の長さは、この話

に出てくる名前の五倍ほどあり、それをきちんと覚えている噺家さんは、すご

い記憶力だなと、感心させられます。

YouTubeで若き日の故立川談志師匠の「寿限無」を聞くことができます。

 

気持ちはわかるのですが、親の愛情が行き過ぎると、妙な具合になる話です。

名前は、一生の付き合いですから、あまりこったものでは、本人が大変です。

 

　◆長い名まえ◆　　　浜田　廣介　著

 

むかし、ある村外れに、「やぶん中」と呼ばれる家がありましたが、どうした

わけか、子どもが無事に育たず、３、４歳になると、あの世に行ってしまうの

です。ある年に、男の子が生まれ、心配したおじいさんは、長生きできるよう

に、長い名前をつけることにし、和尚さんにお願いしたのです。

つけた名前は、「一丁ぎりの丁ぎりの、丁丁ぎりの丁ぎりの、あの山こえて谷

こえて、ちゃんばちゃく助、なんみょう長助」でした。これで、長生きできる

と、おじいさんは安心して帰るのです。

ある日のこと、長助は川へ菖蒲をとりにいき、丸太の橋を渡ったときに、足を

滑らせ落ちてしまったのでした。友達は、おじいさんに知らせました。

「やぶん中のおじちゃん、大変だぁ。おじいちゃんちの、一丁ぎりの丁ぎりの、

丁丁ぎりの丁ぎりの、あの山こえて谷こえて、ちゃんばちゃく助、なんみょう

長助ちゃんが、落っこちたぁ、落っこちちゃったぁ、川ん中へ！」

声を聞いて、出てきたおじいちゃんは、

「おおい、子どもしゅう。一丁ぎりの丁ぎりの、丁丁ぎりの丁ぎりの、あの山

こえて谷こえて、ちゃんばちゃく助、なんみょう長助が、どうしたって。どう

したぁ？」

「川ん中へ落っこちたぁ！」

「そいつは、たいへん」

おじいさんは飛び出していき、近所の人も駆けつけ、間一髪のところで助かっ

たのでした。

　　　　世界民話の旅　９

　　　　　　　　日本の民話　浜田　廣介　著　　さ・え・ら書房　刊

 

「長い名前で助かった」と思いたいのが人情ですね。原作では、井戸に落ちて

死んでしまうことになっているそうです。再話で命を救ったのは、作者、浜田

廣介の愛情ではないでしょうか。

 

 

　(次回は、「１１月に読んであげたい本（２）と最終回にあたり」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　についてお話ししましょう)

 

 

 

【本メールマガジンは、「私家版　情操教育歳時記　日本の年中行事と昔話　

情操豊かな子どもを育てるには　上・下　藤本　紀元　著」をもとに編集、

制作したものです】

 

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★★手は第二の脳　２　★★

 

 

　●切る●

 

「切る」は、はさみの場合、ナイフのように押して切るのではなく、文字通りチョッキン、チョッキンと音がするように、上下の刃をしっかりと開閉させて切るようにします。

最初は、５センチほどの細長い紙を切らせ、はさみの操作をマスターしましょう。

できるようになれば、はじめは直線からです。

これもスピードは、必要ありません。　

チョッキン、チョッキンと音がリズミカルになったら、曲線や円、三角、そして複雑な形に挑戦しましょう。

 

新聞に挟まれてくる広告やダイレクトメールには、上質紙を使い、デザインの凝ったものがありますから、利用させてもらいましょう。

「ママが、後で使うから切り取っておいてください！」

お母さんのお手伝いだと聞けば、子ども達は頑張ります。

ただし、はさみは、操作を誤ると危険な道具になりますから、必ず、一緒にやりましょう。

 

そして慣れてきたら、チョッキンと歯が閉じ切る前に開き、前に進んでまた切るという風にできるようにしましょう。

 

成蹊小学校や学習院初等科では、２本の線で囲まれた中心をはさみで切る問題がありましたが、これは難しいですね。きちんと操作できるようになってから、挑戦してみましょう。

 

そして、はさみを相手に渡す場合、どうすればよいかを教えてください。

聞いた話ですが、新入社員がはさみを渡すときに、相手に刃の方を向けているのに驚き、その訳を聞いたら、

「だって、私が刃の方を持つと危ないではないですか！」

といったそうです。

しつけやマナーは、小さい時から身につけさせるべきで、これは家庭の文化だと思いますが、いかがでしょうか。

 

 

　●貼る●

 

次は、「貼る」です。

貼るは、現代っ子の苦手とする作業の一つと言われていますが、そうならざるを得ないでしょう。

家で糊を使っているでしょうか、主役はセロテープでしょうね。

リップスティック型の糊は、あるかもしれませんが、少しつけただけでピタリと貼れますから、幼児用の糊とは、接着力も使い方も違います。

 

幼児の使う「つぼ型の容器」に入った糊には、いろいろと教育的な配慮がなされています。

 

ふたを開けることを考えてみましょう。

右利きの子なら、左手に糊の入った容器を持ち、右手でふたについている取っ手を持ち上げ開けます。

両手を使っていますから、目も手元の作業を監視しています。　

司令塔からの命令です。

 

次に、使う量ですが、これが難しいですね。

 

適量を取れるようになるには、ある程度の経験をつまなければなりません。

貼る面積を計算し、分量を計りで量るわけではなく、目分量、勘です。

分量を間違うと、多ければベタベタに、少なければ直ぐにはがれます。

数を見極める直感と同じです。

 

まだ、あります、糊のつけ方です。

 

左手で糊をつける紙をしっかりと押さえ、右手人差し指は、表面全体に、のりが滞りなく行き渡るよう、ノビロ、ノビロとつけていきます。

これは練習が必要ですし、根気がいります。

このことです……。

 

根気のいる作業を丁寧に続けることで、持久力や忍耐力も培われてきます。

 

ところで、作業に時間がかかるお子さんや、器用ではないお子さんに、言ってほしくない言葉があります。

「ハヤクシナサイ！」、この一言です。

 

子ども達が、お母さんから言われたくない嫌な言葉の第一位といっていいのは、これです。

子ども自身は、一所懸命にやっているにもかかわらず、うまくできないからです。

苦戦している時に、せかされるのですからあせります。

あせるとプレッシャーがかかり、うまくできません。

こんなことが続くと、やがて、苦手意識を持ちはじめ、手作業を嫌がるようになります。

第二の脳の発達は、これでとまります。

お子さんにとって大変な損失であることを、肝に銘じて下さい。

 

お子さんには、大雑把に分けると「ウサギ型」と「カメ型」があります。

 

「ウサギ型」は、器用に物事をこなしますが、根気に欠けます。

「カメ型」は、作業の一つ一つを納得しながら取り組みますから、時間はかかりますが、根気があります。

「ウサギ型」は、小学校の低学年までは光り輝いています。

「カメ型」は、中学年頃から光りはじめ、やがて、立場は逆転します。

「カメ型」は、試行錯誤を積み重ねていますから、じっくりと考える習慣が身についてくるからです。

カメ型のお子さんは、せかさないことです。

ウサギ型のお子さんには、「うちの子、頭がいいわ！」で安心せずに、考えさせる工夫をしましょう。

 

ところで、イソップ物語にある｢ウサギとかめ｣の話、明治時代の教科書では、どのようなタイトルがついていたと思いますか。「油断大敵」です。明治時代の漢字文化が生きていますね。

 

「面倒だな。お母さんのを借りよう！」

楽をしようとしていますが、これだから不器用になるのでしょう。

はっきりと言わなくても、これは手抜きです。

「手が汚れるから、セロハンテープにしようかな！」

こういった発想は、いただけませんし、この場合の「かな！」は、子どもらしくありませんね。

 

最後は、事後処理です。

 

手を拭き、糊の容れ物にふたをして、終わりです。

糊で汚れた手を拭く作業までも含まれていますが、「汚れたらきれいにする」は幼児にとって清潔感を身につける、大切な、大切な学習です。

私が手の汚れない糊が気にいらない理由は、これです。

 

このように、糊を使う一連の手作業には、深い教育的な配慮がなされていることが、おわかりいただけたのではないでしょうか。

 

ですから、だじゃれのようですが、使わない手はありません。

こういった手順を踏んだ作業は、子どもの成長に欠かせない大切な経験です。

手順は記憶され、作業に流れのあることがわかり、やがて、手際よく進める工夫をする、基本的な訓練になっているのです。

使いやすく、便利になるのは結構ですが、子どもの発育段階を考え、今は面倒でも、糊を使うべきだといった見識を持つのも、親の役目ではないでしょうか。

 

幼児教室では、授業時間の関係で「つぼ型の容器」に入った糊を使う代わりにリップスティック型の糊を使うことがありますが、ご家庭では「つぼ型の容器」に入った糊を使う機会を多く持ってください。

 

また、糊を使うのを嫌がる子は、泥んこ遊びをやらせていないと思います。

砂場で遊べない子は、糊を使うのを嫌がるはずです。

お子さんは、いかがですか。

 

最後に貼る練習ですが、切るところで紹介しました新聞に入ってくる広告など切り取ったものを、スケッチブックに貼ってみましょう。

初めは少量の糊で貼れる面積の狭いものを選び、中心に糊をつけ、ノビロ、ノビロと満遍なく伸ばす練習をすることです。

同じ大きさのものを扱うことで、適量をとるコツもわかってきます。

そして、次第に大きなものへといった段階を踏むことが大切です。

 

最後に、セロテープについて、気にかかることをお話ししておきましょう。

 

なかなか適切な長さに切れないものです。

これも難しい作業ですから、少し無駄になりますが、２，３センチの長さに切れるように練習することです。

練習しなければ、何ごともうまくなりません。

うまくできない時は、切り取るぎざぎざの部分にセロテープを固定させ、右端から少し斜め下へ引っ張るように切ってみましょう。ねじる動作ですね。

慣れてくれば、必要な数だけ切り、テーブルの端などに軽く貼っておくと「切る」と「貼る」の作業が、スムーズにできます。

 

 

　●結ぶ●

 

「ひも」もそうですね。

昔は、寝巻でしたから、毎日、ひもと付き合っていました。

結ばなければ、格好がつきません。

パジャマはボタンですが、ボタンかけにも苦労している子、いますね。

お父さん、お母さんが、いつまでも手を貸しているからではないでしょうか。

お子さんにさせましょう。

過保護からは、自立心は育ちません。

 

箱にひもをかけて、結び方を練習しておきましょう。

あやとりもいいですね。

 

巧緻性ばかりか記憶力も刺激されます。

複雑な作品では、手順を忘れるとどうにもなりません。

ところが不思議なもので、遊びとなるとかなり複雑なものでも、積極的に練習をし、覚えてしまうものです。

おばあちゃんに教わったといって、三段梯子をこしらえたお子さんがいましたが、お子さんが、どのような環境で育てられているかわかりますね。

お母さんが作って見せ、お子さんに好奇心を持たせることです。

「ママ、すごい！」と間違いなく賞賛され、お子さんの知的な能力も開発されます。

一石二鳥ではありませんか！

 

 

●摘まむ●

 

「箸を使った問題」

 

　：お椀の中のものを、別のお椀に箸を使って、一つずつ移してください。

 

これが試験です。

立教女学院小学校や白百合学園小学校などで出題されています。

豆を買ってきて、割り箸を使い、懸命に練習する話を聞きますが、何かおかしくないでしょうか。

これは練習をして身につけるものではなく、身体の運動機能的な発達にかかわることですし、基本的な生活習慣の一つですから、しつけと関係あります。

 

一応の目安として、箸は３歳頃から使えるようになり、５歳頃には巧みに使えるようになるといわれています。

練習用の工夫された箸がありますから、もっと早く使えるようになっているかもしれません。

問題集を読むと、箸でカラーボールや玩具のミニチュアの果物、大豆、ビー玉、落花生、金平糖を摘まむ、積み木をハンカチで包むなどの課題があります。

 

なぜ、学校側がこんな試験をするのでしょうか。

 

手先の器用な子は頭もいいから、箸を持たせて選抜しようとは、考えにくいことです。

 

しかし、箸を満足に持てない子が多いからとすれば、これこそ問題です。

園児がペーパーテストに強くても、箸を使って食事をできない方が、よほど恐ろしい話ではありませんか。

こんなことまで試験で調べるのは、幼き戦士たちは、頭が良くても、こういったことが苦手なのでしょうか。

 

誤解を招いてはいけませんから、立教女学院小学校の学校説明会での話を紹介しておきましょう。

 

「あえてこの場で申し上げますが、テストの中でお箸を使う場面がありましたら、お箸で物を運ぶ速さを競っているのではなく、正しい箸の持ち方ができているかを見ていることをご理解いただきたい。テストの主旨はそこにあります。

日本の文化でもある箸の持ち方を、きちんと身につけてほしいと考えています。」

 

五感に刺激を与え、脳を鍛えましょう。

言葉は使わなければ進歩しないと同様、手作業もやらなくてはうまくできません。

しかも、この二つの能力は、ご家庭で楽しみながらできることです。

 

お母さん方が、もっとも得意とする料理、レシピを見ながら作るでしょうか。

素材選びから料理の手順、味付けまで、きちんと頭に入っているはずです。

司令塔の脳と実戦部隊の手との共同作業がスムーズに行われるのは、積み重ねた経験が、頭脳にしっかりと記憶され、手が指示通りに反応しているからです。

 

失敗を恐れず、試行錯誤を積み重ねながら挑戦することで、第二の脳は鍛えられます。

 

鍛えられると同時に、自力でできるようになることで、自立心が育まれます。

 

「手は第二の脳」といわれるのは、こういった仕組みになっているからです。

家庭でやらないとは、もったいない話ではないでしょか。

 

以上が、ご家庭でやってほしい基礎トレーニングです。

 

しかし、手作業は、月齢差が無残なほど表れますから、その点をきちんと判断しながら、あせらずに頑張ってください。

これまでのトレーニングだけでも、脳の活性化はかなり進み、お子さん自身、物を作ることに興味を持ち始めてはいないでしょか。

 

物を作る楽しさを体験させる、絶好のチャンスです。

 

市販されている幼児用の制作、折り紙、お絵描きなどの本を参考に、お子さんと一緒に取り組みましょう。

 

季節折々の年中行事も、格好の教材になります。

門松、鬼の面、ひな人形、かぶと、紫陽花、朝顔、七夕飾りなどを作り、楽しい思い出をたくさん残してあげましょう。

その思い出から、独特の家庭の文化が間違いなく築かれていくのです。

 

ところで、お勧めしたい手作業は折り紙で、お金をかけずに、これほど楽しめる遊びはありません。

 

模擬テストを受けたお子さんには、１２枚や３０枚の折り紙で作ったくす玉をあげることがあります。このくす玉、一度ご家庭で挑戦してみてはいかがでしょうか。糊を使わずに組み立てるのでやりがいがあります。(笑)

 

 

（次回は、「鍛えてほしい第二の脳３」についてお話しましょう。）

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★★手は第二の脳　１★★

 

 

ペーパーテストの対策は、ご家庭でも問題集などを使い、十分過ぎるくらい行われているようですが、ものを作る作業、制作やモールにおはじきを通す、糸を結ぶ、箸を使うといった手作業の問題に関しては、教室や塾の指導にお任せの場合が多いのではないでしょうか。

 

いわゆる、巧緻性の問題です。

 

辞書を引くと、「きめこまかく上手にできていること」となっています。

聞き慣れない言葉ですが、小学校の入学試験では、きちんとやっておかなければならない重要な項目の一つです。

 

「塗る、折る、切る、貼る、結ぶ、摘む」などの手作業の他に、制作や絵を描く、手本と同じものを書く模写の問題などがあります。

なぜ出題されるのかというと、このような手作業からは、誰かに手伝ってもらわずに自分で思っているように作らなければならないので、自立の状態がわかります。筆記用具の持ち方からは基本的な生活習慣やしつけの状態が、制作やお絵描きからは、幼児が自分の考えを表す大切な方法、手段ですから情緒の発達状況が、模写からは、観察力、模写力、集中力が判定できるので、出題されるわけです。

 

こういった作業は、子どもの発育段階と密接な関係があり、その年令にふさわしい経験を積んで身につくものですから、手を抜くとできません。

学校側は、年令にふさわしい経験を積んでいるかを見たいのです。

 

さらに、もう一押ししておきましょう。

 

なぜ、筆記用具の持ち方から基本的な生活習慣やしつけがわかるのでしょうか。

それは、食事をするように箸を持ち、一本抜くと、正しい筆記用具の持ち方になっているからです。

 

妙なボールペンの持ち方で字を書いている若者がいますが、小学校の勉強が始まる前に、身についてしまう場合が多いようです。

「名は体を表す」ともいいますが、字もそうではないでしょうか。

メールではわからなくても、書いた字を見れば一目瞭然です。

 

かなり先の話ですが、履歴書を書く時にあわてても間に合いません。デジタルの時代ですが、まだまだアナログ、ペンで字を書くということは残るのではないでしょうか。

「たかが筆記用具の持ち方」などと思う前に、お子さんのための大切なしつけと考え、取り組みましょう。ご両親もお子さんと一緒に、今一度、正しい持ち方を確認してみましょう。

 

巧緻性の問題が、「ご両親の育児の姿勢を評価している」といわれる理由は、ここにあるからです。

年中から年長にかけて、たいへん重要なことですから、４回に分けてお話しましょう。

ただし、巧緻性は、子どもの発育状態と密接な関係がありますから、お子さんの月齢を十分に考慮しながらお読みください。

 

 

 

◆基礎作業編◆

 

　●塗る●

まず、「塗る」から考えてみましょう。

簡単なようですが、子ども達は、大変な作業をやっているのです。

たとえば、クレヨンで、円の中をはみ出さないように塗ることを考えてみましょう。

まず、左手で紙を押さえます。

そして、右手でクレヨンを持ち、はみ出さないように注意しながら、できるだけ丁寧に、白い部分が残らないように、まんべんなく塗ります。

この一連の作業を、試験の場合を想定し分析してみましょう。

　

まず、最初に、先生の模範演技を見て、頭脳の司令塔にある何とかいう神経に、目と耳から情報がインプットされます。

説明終了と同時に、きちんと理解した脳から指示が出ます。

 

　「右手で赤のクレヨンを持って、左手は、画用紙が動かないように、しっかりガードしなさい。

　まず、黒く印刷されている円の内側を、円に沿って、はみ出さないように描きなさい。　

　次に左から右へ塗る反復作業を根気よくやりなさい。

　左上の方、少し塗りが足りません、至急、補足しなさい。

　残り時間は、あと３０秒程です。

　スピードを上げなさい」

 

目は手元を、指示どおりにやっているか見ています、監視カメラですね。

リアルタイムで、次々と正確な報告が届きます。

それに従い、即座に指示が出ます。

話を聞き取る力が備わっていないと、こうはいきません。

きっちりとした指示が出ないことには、手の方も、動きません。

このことです……。

 

手先の器用な子の知的な能力は高いといわれています。

それは、持って生まれたものではないと思います。

頭も使わなければ、よくなりません。

試行錯誤を積み重ねることで手順を覚え、その度に司令塔から指示が出、手先もそれに応えて頑張ります。

記憶する力がつき、手先も器用になるのです。

 

いってみれば、頭と目と耳と手の合同訓練ですね。

 

これがバラバラでは、おかしなことになります。

目がきちんと見ていないと、状況がわかりません。

耳がしっかりと聞いていないと、指示されていることが理解できません。

わからない状態ですから、脳からの指示も、不正確になります。

この意味不明、「……わかりません」の状態で作業が始まると、どうなるでしょうか。

 

色を塗れば線からはみ出します。

折り紙を折れば、グチャグチャに折ります。

はさみで切れば、ギザギザだらけです。

糊を使えば、量を無視してベタベタに貼ります。

紐を結べば、ユルユルです。

 

こうなるでしょうね、合同練習不足です。

最近、こういう子が増えているそうです。

この責任の一端は、ご家庭の教育にありではないでしょうか。

過去問などを買い求めて知的なトレーニングは、積極的になさっているようですが、こういったことこそ、ご家庭で時間をかけ、ゆっくりと、じっくりやってほしいのです。

お子さんと一緒にやりましょう、簡単にできますから。

それに、問題集を使っての勉強と違い、腹を立てないで済みます。

 

たとえば、色塗りです。

５センチの正方形を縦、横４個ずつ作って、色を塗らせましょう。

色を決めて、斜めに塗ると、きれいな模様ができます。　

最初は、この程度から始めて、ます目を増やしてあげましょう。

後で出てくる系列完成の学習にもなります。　

　

・・・・・・・・・・・・・

・ 赤 ・ 緑 ・ 青 ・ 赤 ・

・・・・・・・・・・・・・

・ 緑 ・ 赤 ・ 緑 ・ 青 ・

・・・・・・・・・・・・・

・ 青 ・ 緑 ・ 赤 ・ 緑 ・

・・・・・・・・・・・・・

・ 赤 ・ 青 ・ 緑 ・ 赤 ・

・・・・・・・・・・・・・

 

こういった遊びから、脳も手先も鍛えられ、美醜の感覚も育ってきます。

塗り絵の苦手な男の子は、こういった遊びをしていないのではないでしょうか。

大人には何でもないことが、幼児にはとてつもなく難しいということがたくさんあります。

何事もそうですが、基本的な作業をおろそかにしないことです。

 

塗る問題でも難しいものがあります。

 

★鉛筆を使い、一番目の四角を最も濃く塗り、二番目は少し薄く、三番目はそれより薄く塗りなさい。

 

日本女子大学附属豊明小学校で、よく出題されています。

今の段階では、まだ難しいですが、こういった問題もあることを覚えておきましょう。

 

 

 

●折る●　

 

「折る」は、折り紙の登場です。

これから折り紙には、いろいろな領域でお世話になりますから、常備しておきましょう。

折ってみるとわかりますが、メーカーにより色が微妙に違い、厚さにも変化があり、硬いもの、柔らかいものがあります。

柔らかいものだけ使っていると、硬いものは折りにくくなります。

最初は柔らかいものを使い、うまく折れるようになれば硬いものも使ってみましょう。

 

折り紙は、楽しいものです。

何しろ、１枚の紙から、立体作品ができるのですから、すぐれものです。

簡単なものから始めましょう。

 

大切なのは、最初の一折りで、ここを、キチンと押さえましょう。　

スピードは、必要ありません。

 

丁寧に、しっかりと折ることが大切で、一つ一つの作業は、まさに巧緻性そのものです。

さらに、折り紙は、手順を忘れると完成しませんから、記憶力もつき、一石二鳥の効果を期待できます。

基本は、折り紙の角をきちんと揃えて半分に折り、長四角と三角を作ることです。

 

正確にきれいに折るには、指先の力も鍛えなければなりません。

うまく折れない場合には、紙をちぎりましょう。

 

新聞紙で十分です。

最初はうまくちぎれなくても心配ありません。

きちんとちぎれるようになるには、いろいろと工夫する必要があります。

これは、とても大切なことで、教える前に挑戦させてください。

 

「子どもが、考え、工夫する前に、教え込んでしまう」のは、決してよいことではありません。

育児が過保護や過干渉のタイプのお母さん方は、とかく教えがちですが、まず、子どもにさせることです。

 

うまくちぎれるようになるには、工夫が必要です。

工夫してできるようになれば、やる意欲も育ちます。

できたことから達成感を味わえるからです。

 

大人から見れば「何だ！」と思えることが、子どもにはすばらしい発見でもあるのです。

ちぎった紙を使って、１つに丸めた後折り紙などで包み、ボールを作ってみましょう。

はさみを使わずに、紙をちぎってものを作るテストがあることも覚えておいてください。

なお、「千切る」であって、「裂く」ではないのでご注意ください。

 

また、機会があれば、お母さんが折ったものを広げて、どういった線ができているか見せてあげましょう。

あまりにもきれいな幾何学的な模様に、きっと驚くと思います。

左右、上下が対称になっているなどと難しい説明はいりませんが、やがて挑戦しなければならない対称図形の学習に役に立ちます。

 

以前、暁星小学校では、少し工夫しないと難しいと思える折り方をさせました。

日本女子大学附属豊明小学校では、座布団に正座をして折り紙をしたこともありました。

 

ところで、最近では、鶴を折れないお母さんがいるようです。　

お子さんは、さみしがりませんか。

お子さんばかりに要求せず、練習し、お子さんの期待を裏切らないようにしてください。

 

　　　　（次回は「手は第二の脳　２」についてお話しましょう）

 

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