2026さわやかお受験のススメ＜現年中児　今から始める小学校受験＞ご家庭で楽しくできる受験準備（３）★★養ってほしい数感覚　２　★★

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ご家庭で楽しくできる受験準備

（３）養ってほしい数感覚　１　　　　　　　　　　　

 

 

［数感はアバウトの感覚から］

　　　

奇妙なタイトルだと思われるかもしれませんが、「話の記憶」と共に、ほとんどの学校で出題されている「数量」の問題に対処するには、語感と同様に数感を養っておくことが大切です。

 

受験準備となると、すぐに問題集を使用した勉強と考えられがちですが、幼児の場合は、その前にやらなければならないことがあります。

 

物を使った具体物での学習です。

 

これをきちんと体験しておかないと、「お勉強は覚えるもの」、記憶に頼るものとなり、幼児にとっては、つらい受験準備となりがちだからです。

前にもお話しました「学習と勉強の違い」を思い出してください。

特に、年中から年長にかかる時期には、教える人、特にお母さん方は、「すずめの学校の先生」にならない注意が必要です。

 

トランプを用意してください。

トランプはさいころと共に、数感を養う優れた教具です。

 

問題集に取り組む前に、数に関する感性、数感を鍛えておきましょう。

「数感教育」の大切なことを教えてくれたのは、香川大学名誉教授だった故小林茂広先生でした。

後で紹介しますが、「幼稚園の年長さんでもつるかめ算を解けますよ」と、実に衝撃的な学習の仕方を教えてくれた先生です。

 

その時のことです。

「２歳の幼児でも数がわかるよ」と、２つのさいころを使った、面白い遊びを見せてくださったのです。

 

幼児が、さいころをふると６が出ました。

次に先生がふると３が出たのです。

すると先生は、

「キミの勝ちだよ」

といって、幼児に勝ったことを教えます。

最初は、きょとんとしていましたが、数回続けているうちに、どうやら、たくさん黒丸のある方が勝ちであることが、幼児にもわかってきました。

しばらくすると、先生がいわなくても、

「ぼくの勝ち？」

といい始めました。

 

数字を使った引き算ができなくても、「数の多少」を理解できるのです。

１と６であれば、●と●●●●●●であり、２と３のときは●●と●●●で、子どもの頭の中は、おそらく、「６の方に黒い丸がたくさんあるぞ！」であり、２と３のときは、「３の方が少しだ

け多いかな？」といった、おおよその見当、推量であり、「アバウト(about)の感覚」なのです。

見た感じで「どっちが多いかな」と直感で判断するわけです。

 

大切なのは、この直感力を培うことです。

　　　　　　　

例えば、２枚のお皿にクッキーを５個と４個に分けて入れておき、お子さんに、

「多い方をとっていいよ」

といったときに、数えずに５個入ったお皿をとれば、直感力は順調に発達しているといえます。

おやつの時に試してみましょう。数の多少を見分ける力が身についているかがわかります。

　　　　　　　

この直感力を鍛える遊びを紹介しましょう。

 

数えなければ不安で、答えを出せない子ども達と、よく一緒に遊んだゲームです。

トランプは、４種類のマークの数と同じ数字が書かれていますから、これを利用します。

まず、１から１０までのカードを用意してください。

１はＡ、エース（ACE）のAとマークが１個しかありませんが、１個だけ書かれていますから、１と説明します。

そして、マークの数を数えながら、１から１０まで並べ、マークの数と数字は同じであることを確かめます。

この時の数え方は、「イチ、ニ、サン」と漢語読み、音読みにします。１１・１２・１３と１０以上の数え方にも対応できるからです。なお、７は掛け算を思い出してください、「シチ」です。

 

最初は、ハートのマーク１組でいいでしょう。

よくきって積み上げ、ジャンケンで順番を決め、１枚ずつめくり、勝ち負けを争います。

例えば、お子さんが先にめくり、８が出たとします。

お母さんがめくると４が出たとします。

そこで、どちらが勝ったかお子さんに聞きます。

そのとき、［８－４＝４］でお子さんの勝ちとするわけではありません。

また、ハートの数を数えて、８個と４個ですから、多い方の８のカードを４個押さえ、８の方が４個多いとするのでもありません。

 

数の多少を、見た感じ、直感で決めることを約束します。

初めは戸惑いもあるでしょうが、やっている内に、トランプのマークの並び方に、ある決まりがあることがわかるはずです。

それに気づけば、瞬時に判断できるようになるでしょう。

 

間違えたときは、「ブッ、ブー」と警告をします。

答を教える必要はありません。カードは２枚ですから、すぐわかります。勝者が２枚のカードをもらえます。これを繰り返していると、直感で見分けられるようになり、数えなくては不安であっ

たことも解消できます。　

 

終わったところで、お互いのカードを２段に並べて比べます。

 

　お子さんのカード　□□□□□□

　　　　　　　　　　││││

　お母さんのカード　□□□□

 

１対１対応で差が出ますから、計算しなくても、その差が答えになります。

 

直感で判断することに慣れれば、カードを増やしましょう。

ハートとダイヤといった組合せがいいでしょう。

マークの色が違うと混乱する場合もあるからです。

１０枚増えると５回戦から１０回戦になり、慣れてくればスピードもあがります。

 

次に、スペードとクローバーでやってみましょう。

形や色が違っても、数は同じであることがわかれば、いよいよ４組のカードを使います。

４０枚で争いますからゲームとしても面白くなり、スピードがあがれば集中力も働き、俊敏な判断力もついてきます。

 

４０枚になると、結果を判定するのに、横に並べるのも大変ですから、一工夫します。　

お互いに自分で取ったカードを１枚ずつ置きながら、５枚単位で段を作ります。

５枚で一固まりに分ける習慣がつくと、数の合成、分解にも役立ちますし、算数の足し算、引き算の計算に、すぐに対応できます。

 

手持ちがなくなったときにストップをかけ、そこから「１枚、２枚」と数え勝負を決めます。

下の図のように、■のカードの部分で、８対０でお子さんの勝ちとなります。

 

　お子さんのカード　　　　

　□□□□□　□□□□□　　

　□□□□□　□■■■■

　■■■■

 

 

　お母さんのカード

　□□□□□　□□□□□　

　□□□□□　□

　

 

５枚の固まりに分けるのに慣れれば、１０の固まりで数えてみましょう。

算数の勉強で最初につまずく、繰り上がりや繰り下がりの計算にも、スムーズに対応できます。

 

余談になりますが、このカードの並べ方を、あまり手先の器用ではないお子さんにさせると、面白がってやることから優れたトレーニングになり、器用になるといった効果も期待できます。

 

本題に戻って、過去の入試問題集などで、例えば

「みかん１０個と８個の絵があり、多い方に○をつけなさい」

といった多少の判定をする問題が５問あり、制限時間は１５秒であれば、１つ１つ数えていては、とても時間内に終わりません。

学校側が知りたいのは、計算して答えを出すのではなく、「直感力が養われているか」ではないでしょうか。

 

数の多少だけではありません。

２枚のハンバーグや２つのコップに入ったジュースを見て、

「ぼくの方が小さいじゃん!｣

「私の方が少ないわ！」

とこだわるのは、アバウトの感覚で「量の違い」を見分けているのであり、決して卑しいのではなく、直感力が順調に養われている証（あかし）ですから心配ありません。

 

この違いを小学校へ入ってから「数」は加減乗除で、「量」はデシリットル（ｄＬ）、リットル（Ｌ）、「重さ」はグラム（ｇ）、キログラム（ｋｇ）、「長さ」はセンチメートル（ｃｍ）、メートル（ｍ）、キロメートル（ｋｍ）と正確な計算、単位として学んでいくわけです。

 

年中から年長の頃は、直感で見分ける機会をたくさん持つことが大切です。

なぜなら、「直感は、経験の積み重ねで養われる力」だからです。

 

室外と室内との温度差に体も驚くでしょうから、体調には気をつけてください。

 

 

　　　(次回は、｢養ってほしい数感覚　２｣についてお話しましょう)

 

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ご家庭で楽しくできる受験準備

（２）「話の読み聞かせ」のすばらしい効用　（１）

 

 

本を読んであげる「話の読み聞かせ」は、とても大切です。

 

動画で見る「フランダースの犬」や「アルプスの少女ハイジ」などのアニメの作品は、映像と語りだけではなく、臨場感を盛りあ

げる音楽や効果音まで駆使し、瞬く間に物語の世界へ誘い込まれ、楽しいものです。

 

これほど便利なものはありませんが、反面、幼児が疑問を抱いても、教えてくれない不便な点もあります。

 

幼児には、ご両親の「生」の声が何よりです。

 

５歳頃になると、絵が主役であった絵本から、字の多い絵本に変わり、話も筋道立てて進む物語になっていると思います。

 

ここで、お父さんやお母さんに本を読んでもらっていることを少し考えてみましょう。

読んでもらっているときの子どもの頭の中は、どうなっているのでしょうか。

 

絵を見ながらですから、大人が読んでくれる言葉を絵に置き換える、映像化するといった作業が、フルスピードで進んでいるので

はないかと思います。

 

絵本や図鑑、テレビや実際に見た映像が浮かんでいるのでしょう。

ところが、聞いたことがない言葉が出てくるとストップがかかります。

「お母さん（お父さん）、オニタイジって、どういうこと？」

やさしいお母さんは、お子さんの言葉に置き換えて説明します。

そこでお子さんは意味を確かめ、納得し、新しい言葉を覚えて、「語彙」が増えます。

 

そして、一人になると、まだ、字を読めないはずですが、何やらブツブツと言いながら絵本を見ています。

あれは、本当に不思議ですね。

おそらく、読んでもらった本が面白かったから、お母さんの言葉を思い出しながら確かめているのだと思います。

絵を見ながら、記憶した言葉をもとに映像を描き、イメージ化しているのです。

考え、想像しているのです、しかも「言葉」でです。

 

これは、すごいと思いませんか。

 

それが証拠に子どもは、とかく同じ本を何回も繰り返し、飽きもせずに読んでくれとせがみます。

それも読んでいる途中に、

「ママ（パパ）、ありがとう。そこまででいいです」

といったことが、しばしば起こりがちです。

そこまでのところを忘れてしまったのかどうかわかりませんが、それ以降、話が進まなくなり、イメージ化が中断してしまう、と

大人は考えてしまいます。

 

しかし、子どもとしては、読んでもらって全てがつながったから、そこまででいいのでしょう、あとは覚えていますから。

話を一所懸命に覚えようとしていることに違いはありません。

 

そこから「記憶力」がつきます。　　

 

さらに繰り返し読んでもらうことで、描かれた映像は、より鮮明になり、そこから、「空想力や想像力」が培われるのではないで

しょうか。

 

ところで、昔話を何か思い出してください。

昔話だけではありませんが、幼児の読む本は、「起承結」で成り立っているのではないでしょうか。

「起承転結」の「転」はなく、話は複雑になっていません。

 

江戸時代の漢学者、頼山陽が、漢詩を説明するために「京都西陣帯屋の娘」と題して、面白い例を残しています。

 

　　　京都西陣帯屋の娘　　　（起）

　　　姉は十八、妹は十六　　（承）

　　　諸国の大名は刀で殺し　（転）

　　　姉妹二人は目もとで殺す（結）

 

「ショコクノダイミョウって、ナンですか？」

余計なものが入ってくると、すっきりしなくなります。

帯屋の娘の話は、帯屋の娘で終わらなければ、子どもは承知しません。

 

桃太郎が、鬼退治をしたついでに、海賊までやっつけるとはなりません。すっきりと終わって、「めでたし、めでたし」が、昔話

には欠かせない決まりです。

 

さらに物語は、「序破急」と快適なテンポで進みます。

 

浦島太郎の竜宮城で過ごしたひと時が、何十年であっても何ら差し支えありません。話は快く聞けるように仕組まれていますし、

簡潔明瞭ですから、「話を理解する力」がついてきます。

 

しかも、話は、「むかし、むかし、あるところに、おじいさんとおばあさんが住んでいました」で始まります。

 

「むかし、むかし」は、「いつ」と時間の設定ですが、いつのことだかわかりません。　

 

「あるところ」は「場所」ですが、どこだかわかりません。

 

「おじいさんとおばあさん」は「だれ」と大切な登場人物ですが、名前もさだかではありません。

 

みんな「あいまい」です。

 

その「あいまい」なままに、話は、「何を」「なぜ」「どのように」と展開します。

これも考えてみると大変なことです。

 

時代はいつでも、場所はどこでも、名前がなくても、何ら不都合なことはありません。

奈良時代であろうが平成時代であろうと、北海道だろうが沖縄であろうと、みんな、「むかし、むかし、あるところに」で済ませ

てしまいます。

 

時代考証も、場所の設定も、登場する人物像をイメージ化する面倒な説明もありませんから、すっきりとした気持ちで話に入って

いけるのです。

 

これを仮に、

「江戸時代の元禄十五年、大晦日をむかえる二日前の朝、上総の国は蒲郡、大字蒲、字大和村の一本杉の近くに、四代目の山之上

太郎左衛門というじいさまと花というばあさまが住んでいました」

とやられては、聞いてみようかなという気持ちにもなれないでしょう。

 

「ママ、もう眠いから……」

こうなるに違いありません。

　　　　　　　　　　　　　　　　

ところで、昔話は、

　　　いつ（ｗｈｅｎ）

　　　どこで（ｗｈｅｒｅ）

　　　だれが（ｗｈｏ）

　　　なにを（ｗｈａｔ）

　　　なぜ（ｗｈｙ）

　　　どのように（ｈｏｗ）

といった［５Ｗ１Ｈ］から成り立っていますが、これは文章を書くときや情報を伝える時の基本で、小説や新聞、テレビのニュー

スなども、この形式（フォーム)で構成されています。

 

ということは、話を聞きながら［５Ｗ１Ｈのフォーム］を、小さいときから学んでいることになります。

 

これは、すごい知恵ではないでしょうか。

 

もちろん、子ども達が、「いつ、どこで、だれが」などと意識して聞いているわけではないでしょうが、理路整然とセオリーどお

りに話は進んでいきますから、楽しく話を聞き、その話を覚えることで、筋や物事を考える、「思考力や構成力」が、おのずと身

についてきます。

 

そして、子どもは、話を覚えると話したがります。

 

誰かに聞いてもらいたいのです。

それには、自分自身が話をよく理解しなければできませんから、そのための訓練が、自発的に始まります。

 

それが、「表現力」につながります。

 

しかも、「覚えなさい！」といわれて覚えたのでもなく、「話してみなさい！」といわれて訓練したものでもありません。

自ら、積極的に努力して得た力です。

 

こんなに大切な能力開発を、誰にもいわれずに挑戦しているにもかかわらず、

「パパ、『桃太郎』の話、知っている？」

「ああ、知っているよ。桃太郎が猿と犬と雉の家来を連れて、鬼退治にいく話だろう！」

と無造作に応じてしまっては、せっかく積んできたトレーニングの成果を試せません。

 

子どもは、話したいのです。

成果を試したいのです。

 

「うん、パパも子どもの頃は、よく知っていたけど、どういう話だったかな？」とやさしく受けてあげましょう。

お子さんは、一所懸命に話すはずです。

そして話し終えた時には一言、「よく覚えたな、偉いぞ！」とほめてあげることです。

 

お父さんにほめられて、不愉快になるはずはありません。

「よし、今度は『カチカチ山』を覚えるぞ！」

となり、新しい話に挑戦します。

 

記憶力どころか、「物事に取り組む意欲」を培うことになります。

しかも「自発的」にです。

 

３０度越えの日々、自然が相手だけにどうしようもありませんが、お子さんの健康管理には十分に気を付けてください。

 

 

（次回は、「話の読み聞かせ」のすばらしい効用（２）」についてお話しましょう）

 

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