めぇでるコラム : 2024小学校受験 6ページ目

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発行者よりお知らせです。

　「さわやかお受験のススメ＜現年中児　今から始める小学校受験＞」

は、１１月から

　「さわやかお受験のススメ＜小学校受験編＞」

にタイトル変更してお届け予定です。

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なぜ、ペーパーテストを行わない学校が増えたのでしょうか

 

いささか古い話で恐縮ですが、平成４年の秋のことです。

慶應義塾幼稚舎の試験を受けてきた子ども達が、こういったのです。

 「先生、ペーパーは１枚だけでした」

事実、その年のペーパーテストは、「話の記憶」１枚だけでした。

 

同じ年の１２月のことです。

今度は、お茶の水女子大学附属小学校の試験を受けてきた女の子が、

 「先生、試験はありませんでした」

正しくは、「ペーパーテストはありませんでした」ですが、入試形式の突然の

変化がありました。

その原因を探してみると、新しい保育の形が影響していることが分かってきま

した。

 

この年から新しい学習指導要領が実施され、同時に幼稚園の保育も「幼稚園教

育要領」の改訂が行われ、今までの一斉保育から自由保育となり、一人ひとり

の個性を伸ばしていく保育に変わりました。ですから、皆さんのお子さんが通

っている幼稚園の保育は自由保育で、ここに注目してみると、おぼろげながら、

ペーパーテストを廃止した理由の一端がわかってきたのです。

 

ご存知のように、自由保育といっても自由奔放、何でもありの保育ではありま

せん。簡潔に言えば、みんなで一斉に同じことを強制的にやるのはやめ、自発

的に活動できるように導く保育のことです。例えば、知識や理解力を培うにも、

自分自身で考えたり、工夫する機会や経験をたくさん持たせたり、自分勝手な

考えではなく、客観的なものの見方や考え方を身につけるように指導する保育

のことです。

 

つまり、一斉保育は他律の保育で、自由保育は自律の保育のことです。他律と

自律の保育については、わかりやすい歌があります。

童謡「雀の学校」(清水かつら　作詩　広田龍太郎　作曲)です。

 

　チイチイパッパ　チイパッパ　　　　　　　雀の学校の　先生は　

　むちを振り振り　チイパッパ　　　　　　　チイチイパッパ　チイパッパ

　生徒の雀は　輪になって　　　　　　　　　お口をそろえて　チイパッパ

　まだまだいけない　チイパッパ　　　　　　もう一度一緒に　チイパッパ

　チイチイパッパ　チイパッパ

 

先生がムチを振りながら、「こっちを向きなさい！」とやるのが他律の保育で、

自由保育にはムチを持った先生はいません。こういった保育内容をふまえ、こ

こからは独自の解釈ですから、深くお考えにならずに、読み流してください。

 

当時の新指導要領の狙いは、偏差値教育の弊害などを見直すことでした。

大胆に言えば、今までの学習指導の基本的な考え方は、ペーパーテストのよう

に持ち点を１００として、「これもできない、あれもダメ」と点数を引く減点

方式であり、主に知力だけを判定したものでした。改訂された「幼稚園教育要

領」では、持ち点ゼロから始め、子ども一人ひとりの個性を見極め、「これも

できた、あれもいいぞ」と点を積み重ね、合計で何点取れたかと点数を積み重

ねていく保育に変えましたが、ペーパーを使わない行動観察型のテストは、こ

の加点方式なのです。

 

ペーパーテストは、取れた点数で子どもの限られた能力を評価しますから、個

性の出る幕はありませんが、行動観察型のテストは、絵を描いたり、自分の意

見を発表したり、課題に取り組む子ども達の様子を観察し採点しますから、プ

ロセスを重視し個々の能力を評価します。つまり、個性の尊重です。

 

また、こんな定義はありませんが、計算の問題から考えてみました。ヒントに

なったのは、「ママ、生まれたらこんなふうに育ててね」（家庭教育システム

研究会　著　横山ふさ子　画　サンマーク出版　刊）　の育児の本で、｢画｣と

あるように漫画です。

１＋９＝□は、答えは１つしかありませんから、全員で同じことに取り組む集

中思考型保育、□＋□＝１０は、答えが１１通りありますから、一人ひとりを

育てていく拡散思考型保育と考えると

　　一斉保育（他律の集中思考型保育）→減点方式→ペーパーテスト

　　自由保育（自律の拡散思考型保育）→加点方式→行動観察型テスト

となり、幼稚園の保育の方針が、他律の一斉保育から自律の自由保育に変わっ

たことから、小学校の入学試験の形式も減点方式だけではなく、加点方式を加

えたと言えるのではないでしょうか。

 

ペーパーテストを実施している学校も、課題遊び、自由遊びなどの行動観察テ

スト、制作、運動テストなどを通して、社会性や協調性など集団生活への適応

力を評価、採点し、バランスの取れた成長をしているかを判定しています。で

すから、入試に必要な知識なるものを、記憶だけに頼って詰め込む知育偏重型

の受験対策は、どこの学校からも歓迎されないと言えるわけです。

 

前回でもお話ししましたが、現在、国立大学附属校では、お茶の水女子大学附

属小学校、東京学芸大学附属竹早小学校等はペーパーテストをやっていません。

私立校では、慶應義塾幼稚舎、学習院初等科、成城学園初等学校、桐朋学園小

学校、川村小学校などもやっていません。（令和４年１０月現在）

 

おもしろいのは、以前は運動テストもなく、ペーパーテストしかやっていなか

った立教小学校が、今ではペーパーテストを廃止して行動観察型に切り替え、

運動テストはもちろんのこと、男の子が苦手とするダンスまで取り入れている

ことです。以前の学校説明会で、文言は正確ではありませんが、「私学がよい

子を取り合った時期があったが、それは間違いでした」と指摘され、「取りっ

こではなく分けっこの時期に入った」とおっしゃっていました。

 

「ペーパーテストを廃止した理由」を公表した学校があります。かなり前にな

りますが、慶應義塾幼稚舎の舎長が、以前、こうおっしゃったのです。これは

わかりやすい話ですから紹介しておきましょう。余談になりますが、舎長は校

長のことで、東洋英和女学院小学部、青山学院初等部は部長、学習院初等科は

科長、光塩女子学院初等科は校長、国府台女子学院小学部は副学院長の名称と

なります。

 

「受験という現象がある以上、その競争の社会の中で、人より抜きん出て勝利

を占めようと、どんどんエスカレートします。競争社会は、結果を争うわけで

す。だから、私たちは、結果を争うようなテストをしません。結果を点数に直

して、点数で序列をつけるような教育をしていない。点数で子どもの序列をし

ないということは、ペーパーテストはしませんというのが、一番わかりやすい

ということです」

（週間ポスト　平成６年４月３日号）

 

辞任されて教員に復帰された加藤三明元舎長は説明会で、毎年「幼稚舎の教育

目標は、他人との競争ではなく自分との戦いである」とおっしゃっていました。

 

さらに注目したいのは、東京女学館小学校です。

平成１２年に就任された田浦桂三校長(同１５年に退任)は、面接と推薦状だけ

で入学を決めるＡＯ方式（アドミッションズ　オフィス）を始めました。文言

は正確ではありませんが、「受験のために子ども達に大きな負担をかけたのは、

塾や親の責任ではなく、そういう環境を作った学校にある」と言い切った方で

す。募集人員８０名中、ＡＯ方式２０名からスタートし、令和４年１０月現在、

ＡＯ方式約４５名(内約３名「国際枠」)、一般入試約３５名になっています。

「やがてはすべて、この方式に変えていきたいと」先生は抱負を語っていまし

たが、もし、これが実現すると、「私学もやがて抽選で！」といった夢のよう

な話……まあ、夢でしょうけれど。子ども達のために頑張ってほしいと期待し

ています。残念ながら大学は、在学生全員が卒業した２０１６年３月に閉鎖さ

れました。

 

ところで、「ゆとりの教育」を目指した平成１４年度から実施された学習指導

要領から、私学の大きな特徴であった週五日制、英語教育が公立でも始まりま

した。少人数制に至っては、私立の小学校は都心の公立校にかなわなくなって

いる学校もあるでしょう。この状態を「公立校の逆襲が始まった」と、東洋英

和女学院小学部の寺澤東彦元部長は説明会でおっしゃっていました。ですから、

私学には脅威でもあったわけです。

 

事実、日本女子大学附属豊明小学校、立教女学院小学校、東洋英和女学院小学

部、青山学院初等部、成蹊小学校、昭和学院小学校、日出学園小学校、国府台

女子学院小学部など、最近の私学の環境整備には、目を見張るものがあります。

また、桐朋小学校は１クラス２４人、成蹊小学校では３年生まで１クラス２８

人、日出小学校は２年生まで２５、２６人編成の少人数制を実施するなど、私

学ならではの対策が顕著になっているのも事実です。

 

また、学校も増えています。２０１３年に慶應義塾横浜初等部、２０１４年４

月には茨城県取手市に江戸川学園取手小学校、そして２０１５年４月には神奈

川県藤沢市に日本大学藤沢小学校が、茨城県つくばみらい市には開智望（のぞ

み）小学校が開校され、２０１６年４月には千葉県流山市に国際暁星流山小学

校が、２０１９年４月には東京農業大学稲花小学校が開校しました。

 

受験者が減る中で、なぜ新しく私学が創立されるのでしょうか。誤解を恐れず

に言えば、画一的な教育よりユニークな教育環境で、わが子を学ばせたいと希

望する保護者が増えているからではないでしょうか。

 

なお、２０２２年４月に東京都立立川国際中等教育学校附属小学校が開校しま

した。公立も小中高１２年間通しての教育、一貫教育に参入です。「公立校の

逆襲」第２弾になるのでしょうか。今後も注目ですね。

 

さて、そこで問題になるのは、志望校の選び方です。

 

それは何かと言えば、小学校選びは聖書の「始めに言葉ありき」ではありませ

んが、「始めにご家庭の教育方針ありき」であるべきです。これが「始めに名

門校ありき」では、かつてバブル経済全盛期の頃、マスコミがお受験騒動と指

摘したように、ブランド志向によって起きた「受験戦争の低年齢化」、「幼い

子どもを受験戦士に仕立てていいのか」などと批判の対象になりかねないから

です。

本当は、こういったことが起きること自体、異常なのですが、いわゆる「受験

地獄」に陥らないためには、ご両親でよく話し合いをし、受験に取り組むこと

が大切です。

 

「教育は、家庭の教えで芽を出し、学校の教えで花が咲き、社会の教えで実が

なる」

 

これは明治初期に文部省から高等科（現在の５、６年生）の家庭に配布された

ものですが、「どんな花を咲かせたいのか」、これこそ学校選びの基本ではな

いでしょうか。

 

小学校の受験は、前々回説明しましたスケ―ジュールをもとに、慎重に計画を

立て、「ゆっくり、じっくり、しっかり」と、ゆとりをもって挑戦するもので

あることを、肝に銘じて頂きたいのです。

　

 

（次回は、「求められる４つのパワー」についてお話しましょう）

 

 

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★★手は第二の脳　３★★

 

●絵　画●

 

お絵描きは、歌や踊りと同様、子どもにとって大切な表現方法です。

子ども達はお絵描きが大好きですが、これも生まれ月、月齢差が表れますから、

このことを考えてあげなければ、発育状況にそぐわない要求をしがちで、子ど

も達には困ったことになります。

 

まず、お子さんの絵の描き方を、思い出してみましょう。

 

２歳頃は、点や線のなぐり書きでした。

３歳頃から、円や四角らしきものが表われて、ある日、突然、頭から手足がニ

ョキニョキ出ている絵を描き、やがて頭と体が分かれ、一応、人間らしくなり

ますが、手は電信柱のように、横に真っすぐ伸びたままで、年長になった頃か

ら手も下におり、やっと人間と認められる絵になったのではないでしょうか。

そして、必ずといっていいほど、お日さまが輝いています。

 

ここまで来るのに、４、５年かかる子もいますから、子ども達には大変な仕事

でもあるわけです。

しかも、絵を描く作業は、促成栽培的に腕をあげることはできません。

お子さんの生育史が、そのまま表れてくるのではないかと思います。

 

なぜ、小学校の入学試験に、絵を描かせる課題があるのでしょうか。

ただ、単に、絵の巧拙を評価するためとは、考えにくいことです。

大人は、自分の考えを相手に伝えるのに言葉だけで足りますが、幼児は、それ

だけでは十分とはいえません。

言葉で足りなければ、体全身で表す身体表現も、大切なコミュニケーションの

手段ですが、絵も、その一つです。

 

自分の思っていることを、絵で表したいのです。

 

ですから、子どもは、絵の巧拙にこだわらずに、せっせと描きます。

そばで見ていると、本当に楽しそうで、こういうときの子どもの目は輝いてい

ます。

以前、慶應義塾幼稚舎が、イーゼルを立てて絵を描かせたことがありました。

評価のポイントは、初めてのことに積極的に取り組む意欲や行動力だと考えま

したが、舎長は、ある雑誌のインタビューで「子どもの顔を見たかったから」

と答えていました。

 

第８号でも紹介しましたが、思い出してください。

絵は、子どもの感性が、そのまま表れるものだと思います。

 

　【（環境＋五感が受けた刺激）×（好奇心＋観察力）÷そしゃく力＝感性】　　　

 

また出てきました。おかしな式だと思われた方、私ども流ですのでご容赦くだ

さい。

しつこいようですが、感性とは、子ども自身が、与えられた環境の中で、自ら

の力で培ってきた、自前の能力だと言いたいのです。

ですから、親の思惑で、絵についていろいろと注文をつけ始めると、面白くな

い絵になるのではないでしょうか。それは、お子さんの自前の感性で描いた絵

ではなく、第三者に教えこまれた絵だからです。どなたがおっしゃったのか定

かではありませんが、それを「大人の手あかのついた絵」というそうです。

　

受験のためのお絵描き教室も、その一つではないでしょうか。

絵を描かせる学校が増えていますから、その対策用のお絵描きです。

これもうわさの一つで真偽の程はわかりませんが、「テーマは秋」だとすると、

１０人が１０人とも枯葉の舞う絵を描き、しかも全員、申し合わせたように葉

っぱを黄色に描くそうです。

こんなことをしていると、子どもの感性は、おかしくならないでしょうか。

第一、子どもが落葉を見て、ホッとため息をついて、「人生、無常ですね！」

などと枯葉の舞う様子を描いているとは、考えられないことです。

秋であれば、子どもが楽しみにしていることは、たくさんあるのではないでし

ょうか。

お月見、遠足で出かけた芋掘り、ぶどう狩りや運動会など、楽しい思い出が残

っていれば描くはずです。

こういった噂は、本当に噂であってほしいものです。

 

自分の描きたいことを、自分流儀で描ければ、いいのではないでしょうか。

ウルトラマンと戦う怪獣が、ものすごい勢いで、真っ赤な炎を口から吐き出し

ている絵を見たことがあります。

 

画用紙全体を使って、迫力がありました。

子どもに聞くと、

「どんな武器を持っていても、ウルトラマンは、絶対に、負けないんだよ！」

と興奮気味に話していましたが、「これだ！」と思いました。　　　　

何だかよくわからない怪獣でしたが、口から出る怪しげな炎の色といい、鋭い

つめの形といい、「あやうし、ウルトラマン！」の感じが、よく表れていまし

た。

その子は、ウルトラマンは、天下無敵だと信じているから、こういう絵になっ

たのでしょう。

ウルトラマンは、絶対に負けないと信じている子どもの気持ちが、素直に伝わ

ってきます。

 

画用紙全体を使って描いているのも、いいですね。

　

これが、左右の端っこに、細かくコチョコチョと、何やらわからないように描

かれているようでは、心配です。

しかも、色が黒や灰色などで、暗い感じのする絵では、真剣に、お子さんの置

かれている環境を、早急にチェックする必要があると思います。

「絵は心の窓」ともいわれているように、子どもの感性は、鏡に映るように表

れるからです。

 

また、絵を描きたがらない子が増えていると聞きますが、絵を大人の思惑で、

評価しているのではないでしょうか。

そうだとすれば、かわいそうです。

子どもの描く絵に口を出さずに、のびのびと描かせてあげることが大切です。

もし、お父さんやお母さんが、絵を描くのを苦手としていたら、なおさらのこ

とです。

 

小学校側も、大人が考えるような、巧い絵を期待していないと思います。

その子に育まれている感性をみたいのです。

ですから、一つの話を聞いた後で、

「この話は、どのようになっていくと思いますか。それを絵に描いてみましょ

う」

といった問題に発展させ、子どもの頭の中をのぞきたいのです。

 

絵の巧拙だけを、見ているのではありません。

 

百人の受験生がいたら、百枚の違った絵が描かれるのではないかと思います。

逆を考えてみましょう。

もしも、百枚とも同じ絵だとしたら、マインドコントロールされていることで

はないでしょうか。

これは、恐ろしいことです。

過保護、過干渉では、子どもの感性まで、コントロールすることにもなりかね

ません。

 

「個性を伸ばしてあげたい」とお考えなら、子どもの感性を磨ける環境を作っ

てあげましょう。

専門家の先生にお叱りを受けるかもしれませんが、子どもの描く絵は、写生で

はなくイメージ、想像力の集結されたものだと思います。

五感のアンテナを刺激してあげれば、感性は育まれるものです。

 

本を読んであげることからも、たくさんの刺激を与えることができます。

また、日本には、恵まれた自然があり、四季折々の自然の変化を、五感を通し

て、きちんと身体にしみ込ませておきましょう。

 

絵を描くテクニックより、ものを観る心の眼を育てることです。

小さい時こそ、本物に触れる機会をたくさん持つことが、大事ではないでしょ

うか。

そこから感性は育ってきます。

感性は、ご両親の作る環境で培われるものです。　

 

「お母さん、ぼく、絵描きさんになりたい！」

心の準備ができてからの絵画教室は、最高の教場になるはずです。

 

お断りしておきますが、「絵画教室が駄目だ」などと、そんなだいそれたこと

をいっているのではありません。プロの先生方に叱り飛ばされます。皆さん、

お子さんの感性を大切にして指導されていますから、何ら心配ありません。

心配なのは素人の方、特に、お母さん方が、お子さんの描く絵に注文をつける

ことです。　

繰り返しますが、感性はご両親の作る環境で培われるものです。

 

最後に、お願いしておきたいことがあります。

 

それは、描いた絵について、何を描いたか聞いてあげることです。

それらしく見えなくても、何を描きたかったのかわかりますから、そこを褒め

てあげましょう。

幼児が描いた絵は、その時点で、お子さん自身の最も優れた作品であることを

忘れないでください。

 

 

　（次回は、「鍛えてほしい第二の脳４」についてお話しましょう）

 

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★★手は第二の脳　１★★

 

 

ペーパーテストの対策は、ご家庭でも問題集などを使い、十分過ぎるくらい行

われているようですが、ものを作る作業、制作やモールにおはじきを通す、糸

を結ぶ、箸を使うといった手作業の問題に関しては、教室や塾の指導にお任せ

の場合が多いのではないでしょうか。

 

いわゆる、巧緻性の問題です。

 

辞書を引くと、「きめこまかく上手にできていること」となっています。

聞き慣れない言葉ですが、小学校の入学試験では、きちんとやっておかなけれ

ばならない重要な項目の一つです。

 

「塗る、折る、切る、貼る、結ぶ、摘む」などの手作業の他に、制作や絵を描

く、手本と同じものを書く模写の問題などがあります。

なぜ出題されるのかというと、このような手作業からは、誰かに手伝ってもら

わずに自分で思っているように作らなければならないので、自立の状態がわか

ります。筆記用具の持ち方からは基本的な生活習慣やしつけの状態が、制作や

お絵描きからは、幼児が自分の考えを表す大切な方法、手段ですから情緒の発

達状況が、模写からは、観察力、模写力、集中力が判定できるので、出題され

るわけです。

 

こういった作業は、子どもの発育段階と密接な関係があり、その年令にふさわ

しい経験を積んで身につくものですから、手を抜くとできません。

学校側は、年令にふさわしい経験を積んでいるかを見たいのです。

 

さらに、もう一押ししておきましょう。

 

なぜ、筆記用具の持ち方から基本的な生活習慣やしつけがわかるのでしょうか。

それは、食事をするように箸を持ち、一本抜くと、正しい筆記用具の持ち方に

なっているからです。

 

妙なボールペンの持ち方で字を書いている若者がいますが、小学校の勉強が始

まる前に、身についてしまう場合が多いようです。

「名は体を表す」ともいいますが、字もそうではないでしょうか。

メールではわからなくても、書いた字を見れば一目瞭然です。

 

かなり先の話ですが、履歴書を書く時にあわてても間に合いません。

「たかが筆記用具の持ち方」などと思う前に、お子さんのための大切なしつけ

と考え、取り組みましょう。

巧緻性の問題が、「ご両親の育児の姿勢を評価している」といわれる理由は、

ここにあるからです。

年中から年長にかけて、たいへん重要なことですから、４回に分けてお話しま

しょう。

ただし、巧緻性は、子どもの発育状態と密接な関係がありますから、お子さん

の月齢を十分に考慮しながらお読みください。

 

 

 

◆基礎作業編◆

 

　●塗る●

まず、「塗る」から考えてみましょう。

簡単なようですが、子ども達は、大変な作業をやっているのです。

たとえば、クレヨンで、円の中をはみ出さないように塗ることを考えてみまし

ょう。

まず、左手で紙を押さえます。

そして、右手でクレヨンを持ち、はみ出さないように注意しながら、できるだ

け丁寧に、白い部分が残らないように、まんべんなく塗ります。

この一連の作業を、試験の場合を想定し分析してみましょう。

　

まず、最初に、先生の模範演技を見て、頭脳の司令塔にある何とかいう神経に、

目と耳から情報がインプットされます。

説明終了と同時に、きちんと理解した脳から指示が出ます。

 

　「右手で赤のクレヨンを持って、左手は、画用紙が動かないように、しっか

　りガードしなさい。

　まず、黒く印刷されている円の内側を、円に沿って、はみ出さないように描

　きなさい。　

　次に左から右へ塗る反復作業を根気よくやりなさい。

　左上の方、少し塗りが足りません、至急、補足しなさい。

　残り時間は、あと３０秒程です。

　スピードを上げなさい」

 

目は手元を、指示どおりにやっているか見ています、監視カメラですね。

リアルタイムで、次々と正確な報告が届きます。

それに従い、即座に指示が出ます。

話を聞き取る力が備わっていないと、こうはいきません。

きっちりとした指示が出ないことには、手の方も、動きません。

このことです……。

 

手先の器用な子の知的な能力は高いといわれています。

それは、持って生まれたものではないと思います。

頭も使わなければ、よくなりません。

試行錯誤を積み重ねることで手順を覚え、その度に司令塔から指示が出、手先

もそれに応えて頑張ります。

記憶する力がつき、手先も器用になるのです。

 

いってみれば、頭と目と耳と手の合同訓練ですね。

 

これがバラバラでは、おかしなことになります。

目がきちんと見ていないと、状況がわかりません。

耳がしっかりと聞いていないと、指示されていることが理解できません。

わからない状態ですから、脳からの指示も、不正確になります。

この意味不明、「……わかりません」の状態で作業が始まると、どうなるでし

ょうか。　　　　　

色を塗れば線からはみ出します。

折り紙を折れば、グチャグチャに折ります。

はさみで切れば、ギザギザだらけです。

糊を使えば、量を無視してベタベタに貼ります。

紐を結べば、ユルユルです。

 

こうなるでしょうね、合同練習不足です。

最近、こういう子が増えているそうです。

この責任の一端は、ご家庭の教育にありではないでしょうか。

過去問などを買い求めて知的なトレーニングは、積極的になさっているようで

すが、こういったことこそ、ご家庭で時間をかけ、ゆっくりと、じっくりやっ

てほしいのです。

お子さんと一緒にやりましょう、簡単にできますから。

それに、問題集を使っての勉強と違い、腹を立てないで済みます。

 

たとえば、色塗りです。

５センチの正方形を縦、横４個ずつ作って、色を塗らせましょう。

色を決めて、斜めに塗ると、きれいな模様ができます。　

最初は、この程度から始めて、ます目を増やしてあげましょう。

後で出てくる系列完成の学習にもなります。　

　

・・・・・・・・・・・・・

・ 赤 ・ 緑 ・ 青 ・ 赤 ・

・・・・・・・・・・・・・

・ 緑 ・ 赤 ・ 緑 ・ 青 ・

・・・・・・・・・・・・・

・ 青 ・ 緑 ・ 赤 ・ 緑 ・

・・・・・・・・・・・・・

・ 赤 ・ 青 ・ 緑 ・ 赤 ・

・・・・・・・・・・・・・

 

こういった遊びから、脳も手先も鍛えられ、美醜の感覚も育ってきます。

塗り絵の苦手な男の子は、こういった遊びをしていないのではないでしょうか。

大人には何でもないことが、幼児にはとてつもなく難しいということがたくさ

んあります。

何事もそうですが、基本的な作業をおろそかにしないことです。

 

塗る問題でも難しいものがあります。

 

★鉛筆を使い、一番目の四角を最も濃く塗り、二番目は少し薄く、三番目は

それより薄く塗りなさい。

 

日本女子大学附属豊明小学校で、よく出題されています。

今の段階では、まだ難しいですが、こういった問題もあることを覚えておきま

しょう。

 

 

 

●折る●　

 

「折る」は、折り紙の登場です。

これから折り紙には、いろいろな領域でお世話になりますから、常備しておき

ましょう。

折ってみるとわかりますが、メーカーにより色が微妙に違い、厚さにも変化が

あり、硬いもの、柔らかいものがあります。

柔らかいものだけ使っていると、硬いものは折りにくくなります。

最初は柔らかいものを使い、うまく折れるようになれば硬いものも使ってみま

しょう。

 

折り紙は、楽しいものです。

何しろ、１枚の紙から、立体作品ができるのですから、すぐれものです。

簡単なものから始めましょう。

 

大切なのは、最初の一折りで、ここを、キチンと押さえましょう。　

スピードは、必要ありません。

 

丁寧に、しっかりと折ることが大切で、一つ一つの作業は、まさに巧緻性その

ものです。

さらに、折り紙は、手順を忘れると完成しませんから、記憶力もつき、一石二

鳥の効果を期待できます。

基本は、折り紙の角をきちんと揃えて半分に折り、長四角と三角を作ることで

す。

 

正確にきれいに折るには、指先の力も鍛えなければなりません。

うまく折れない場合には、紙をちぎりましょう。

 

新聞紙で十分です。

最初はうまくちぎれなくても心配ありません。

きちんとちぎれるようになるには、いろいろと工夫する必要があります。

これは、とても大切なことで、教える前に挑戦させてください。

 

「子どもが、考え、工夫する前に、教え込んでしまう」のは、決してよいこと

ではありません。

育児が過保護や過干渉のタイプのお母さん方は、とかく教えがちですが、まず、

子どもにさせることです。

 

うまくちぎれるようになるには、工夫が必要です。

工夫してできるようになれば、やる意欲も育ちます。

できたことから達成感を味わえるからです。

 

大人から見れば「何だ！」と思えることが、子どもにはすばらしい発見でもあ

るのです。

ちぎった紙を使って、１つに丸めた後折り紙などで包み、ボールを作ってみま

しょう。

はさみを使わずに、紙をちぎってものを作るテストがあることも覚えておいて

ください。

なお、「千切る」であって、「裂く」ではないのでご注意ください。

 

また、機会があれば、お母さんが折ったものを広げて、どういった線ができて

いるか見せてあげましょう。

あまりにもきれいな幾何学的な模様に、きっと驚くと思います。

左右、上下が対称になっているなどと難しい説明はいりませんが、やがて挑戦

しなければならない対称図形の学習に役に立ちます。

 

以前、暁星小学校では、少し工夫しないと難しいと思える折り方をさせました。

日本女子大学附属豊明小学校では、座布団に正座をして折り紙をしたこともあ

りました。

 

ところで、最近では、鶴を折れないお母さんがいるようです。　

お子さんは、さみしがりませんか。

お子さんばかりに要求せず、練習し、お子さんの期待を裏切らないようにして

ください。

 

　　　　（次回は「手は第二の脳　２」についてお話しましょう）

 

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ご家庭で楽しくできる受験準備

（３）養ってほしい数感覚　１　　　　　　　　　　　

 

 

［数感はアバウトの感覚から］

　　　

奇妙なタイトルだと思われるかもしれませんが、「話の記憶」と共に、ほとん

どの学校で出題されている「数量」の問題に対処するには、語感と同様に数感

を養っておくことが大切です。

 

受験準備となると、すぐに問題集を使用した勉強と考えられがちですが、幼児

の場合は、その前にやらなければならないことがあります。

 

物を使った具体物での学習です。

 

これをきちんと体験しておかないと、「お勉強は覚えるもの」、記憶に頼るも

のとなり、幼児にとっては、つらい受験準備となりがちだからです。

前にもお話しました「学習と勉強の違い」を思い出してください。

特に、年中から年長にかかる時期には、教える人、特にお母さん方は、「すず

めの学校の先生」にならない注意が必要です。

 

トランプを用意してください。

トランプはさいころと共に、数感を養うすぐれた教具です。

 

問題集に取り組む前に、数に関する感性、数感を鍛えておきましょう。

「数感教育」の大切なことを教えてくれたのは、香川大学名誉教授の小林一宏

先生でした。

後で紹介しますが、「幼稚園の年長さんでもつるかめ算を解けますよ」と、実

に衝撃的な学習の仕方を教えてくれた先生です。

 

その時のことです。

「２歳の幼児でも数がわかるよ」と、２つのさいころを使った、面白い遊びを

見せてくださったのです。

 

幼児が、さいころをふると６が出ました。

次に先生がふると３が出たのです。

すると先生は、

「キミの勝ちだよ」

といって、幼児に勝ったことを教えます。

最初は、きょとんとしていましたが、数回続けているうちに、どうやら、たく

さん黒丸のある方が勝ちであることが、幼児にもわかってきました。

しばらくすると、先生がいわなくても、

「ぼくの勝ち？」

といい始めました。

 

数字を使った引き算ができなくても、「数の多少」を理解できるのです。

１と６であれば、●と●●●●●●であり、２と３のときは●●と●●●で、

子どもの頭の中は、おそらく、「６の方に黒い丸がたくさんあるぞ！」であり、

２と３のときは、「３の方が少しだけ多いかな？」といった、おおよその見当、

推量であり、「アバウト(about)の感覚」なのです。

見た感じで「どっちが多いかな」と直感で判断するわけです。

 

大切なのは、この直感力を培うことです。

　　　　　　　

例えば、２枚のお皿にクッキーを５個と４個に分けて入れておき、お子さんに、

「多い方をとっていいよ」

といったときに、数えずに５個入ったお皿をとれば、直感力は順調に発達して

いるといえます。

おやつの時に試してみましょう。数の多少を見分ける力が身についているかが

わかります。

　　　　　　　

この直感力を鍛える遊びを紹介しましょう。

 

数えなければ不安で、答えを出せない子ども達と、よく一緒に遊んだゲームで

す。

トランプは、４種類のマークの数と同じ数字が書かれていますから、これを利

用します。

まず、１から１０までのカードを用意してください。

１はＡ、エース（ACE）のAとマークが１個しかありませんが、１個だけ書かれ

ていますから、１と説明します。

そして、マークの数を数えながら、１から１０まで並べ、マークの数と数字は

同じであることを確かめます。

この時の数え方は、「イチ、ニ、サン」と漢語読み、音読みにします。１１・

１２・１３と１０以上の数え方にも対応できるからです。なお、７は掛け算を

思い出してください、「シチ」です。

 

最初は、ハートのマーク１組でいいでしょう。

よくきって積み上げ、ジャンケンで順番を決め、１枚ずつめくり、勝ち負けを

争います。

例えば、お子さんが先にめくり、８が出たとします。

お母さんがめくると４が出たとします。

そこで、どちらが勝ったかお子さんに聞きます。

そのとき、［８－４＝４］でお子さんの勝ちとするわけではありません。

また、ハートの数を数えて、８個と４個ですから、多い方の８のカードを４個

押さえ、８の方が４個多いとするのでもありません。

 

数の多少を、見た感じ、直感で決めることを約束します。

初めは戸惑いもあるでしょうが、やっている内に、トランプのマークの並び方

に、ある決まりがあることがわかるはずです。

それに気づけば、瞬時に判断できるようになるでしょう。

 

間違えたときは、「ブッ、ブー」と警告をします。

答を教える必要はありません。カードは２枚ですから、すぐわかります。勝者

が２枚のカードをもらえます。これを繰り返していると、直感で見分けられる

ようになり、数えなくては不安であったことも解消できます。　

 

終わったところで、お互いのカードを２段に並べて比べます。

 

　お子さんのカード　□□□□□□

　　　　　　　　　　││││

　お母さんのカード　□□□□

 

１対１対応で差が出ますから、計算しなくても、その差が答えになります。

 

直感で判断することに慣れれば、カードを増やしましょう。

ハートとダイヤといった組合せがいいでしょう。

マークの色が違うと混乱する場合もあるからです。

１０枚増えると５回戦から１０回戦になり、慣れてくればスピードもあがりま

す。

 

次に、スペードとクローバーでやってみましょう。

形や色が違っても、数は同じであることがわかれば、いよいよ４組のカードを

使います。

４０枚で争いますからゲームとしても面白くなり、スピードがあがれば集中力

も働き、俊敏な判断力もついてきます。

 

４０枚になると、結果を判定するのに、横に並べるのも大変ですから、一工夫

します。　

お互いに自分で取ったカードを１枚ずつ置きながら、５枚単位で段を作ります。

５枚で一固まりに分ける習慣がつくと、数の合成、分解にも役立ちますし、算

数の足し算、引き算の計算に、すぐに対応できます。

 

手持ちがなくなったときにストップをかけ、そこから「１枚、２枚」と数え勝

負を決めます。

下の図のように、■のカードの部分で、８対０でお子さんの勝ちとなります。

 

　お子さんのカード　　　　　　　　お母さんのカード

　□□□□□　□□□□□　　　　　　□□□□□　□□□□□　

　□□□□□　□■■■■　　　　　　□□□□□　□

　■■■■

 

５枚の固まりに分けるのに慣れれば、１０の固まりで数えてみましょう。

算数の勉強で最初につまずく、繰り上がりや繰り下がりの計算にも、スムーズ

に対応できます。

 

余談になりますが、このカードの並べ方を、あまり手先の器用ではないお子さ

んにさせると、面白がってやることから優れたトレーニングになり、器用にな

るといった効果も期待できます。

 

本題に戻って、過去の入試問題集などで、例えば

「みかん１０個と８個の絵があり、多い方に○をつけなさい」

といった多少の判定をする問題が５問あり、制限時間は１５秒であれば、１つ

１つ数えていては、とても時間内に終わりません。

学校側が知りたいのは、計算して答えを出すのではなく、「直感力が養われて

いるか」ではないでしょうか。

 

数の多少だけではありません。

２枚のハンバーグや２つのコップに入ったジュースを見て、

「ぼくの方が小さいじゃん!｣

「私の方が少ないわ！」

とこだわるのは、アバウトの感覚で「量の違い」を見分けているのであり、決

して卑しいのではなく、直感力が順調に養われている証（あかし）ですから心

配ありません。

 

この違いを小学校へ入ってから「数」は加減乗除で、「量」はデシリットル

（ｄＬ）、リットル（Ｌ）、「重さ」はグラム（ｇ）、キログラム（ｋｇ）、

「長さ」はセンチメートル（ｃｍ）、メートル（ｍ）、キロメートル（ｋｍ）

と正確な計算、単位として学んでいくわけです。

 

年中から年長の頃は、直感で見分ける機会をたくさん持つことが大切です。

なぜなら、「直感は、経験の積み重ねで養われる力」だからです。

 

室外と室内との温度差に体も驚くでしょうから、体調には気をつけてください。

 

 

　　　(次回は、｢養ってほしい数感覚　２｣についてお話しましょう)