めぇでるコラム : 2021小学校受験 4ページ目

★★入試問題を分析する★★

　［６］　推理・思考に関する問題（２）　　

 

【説明会報告】

昨年は花粉症のため、星美学園小学校の幼児教室関係者対象の学校説明会へ参

加できませんでしたが、その時の様子を紹介しておきましょう。

急勾配の師団坂を上りきったところにある学園正門横には、「子ども安全まち

づくり」の宣言の下に、「みんなの　あんぜん　あいことば」として「いかの

おすし」のポスターが掲げられています。これは防犯用語で、「いか」は「い

かない（知らない人についていかない）」、「の」は「乗らない（知らない人

の車や誘いに乗らない）」、「お」は「大きな声で叫ぶ」、「す」は「すぐ逃

げる」、「し」は「知らせる（何かあったらすぐ大人に知らせる）」の頭文字

をとったもの。東京都教育庁と警視庁少年育成課が考えたもので、平成１６年

から防犯用語として使用されているそうです。近所の小学生に聞いてみました

が、知っていましたね。説明会とは関係ありませんが、小さな子どものへ犯罪

は、何としても防ぎたいものです。

 

説明会では、「入試に向けての留意点」について、

【毎日の生活から】

　よく見る力　　　物事をじっくり観察させる。

　しっかり聞く力　話を最後まで聞かせる。

　よく考える力　　「なぜ」の疑問を大切にする。

　集中して物事に取り組む力　途中で投げ出さず、最後まで取り組ませる。

　　　　　　　　　　　　　　興味をもつことを大切にする。

【社会性に関して】

　人との関わり方→集団生活に大切な力

　　・集団の中で友達と関わることができるか。

　　・ルールや指示を守ることができるか。

　　・指示者の話をしっかりと聞けるか。

　毎日の生活の中で人との関わりを大切にする。

 

【基本的な生活習慣に関して】

　挨拶　　　明るく元気よく

　返事　　　よばれたら、すぐに「はい」

　生活習慣　使ったものは片づける。たたんでしまう。

　責任感　　決められたことは、最後まで行う。

　思いやり　友達と仲良く遊ぶ。人の痛みがわかる。

　公共性　　社会の一員としての自覚（公共施設での態度、物の使用など）

　非認知能力を高める。

の説明がありました。現時点でお子さんはいかがですか。チェックしてみまし

ょう。

 

※非認知能力とは、ＩＱに関係なく、「意欲」「協調性」「粘り強さ」「忍耐

　力」「計画性」などの個人の特性で、幼児期から育成していくことが重要と

　言われている。　　　　　　　　　　　　　　　　（conobie HPより要約）

 

 

［図　形］

重ね図形、回転図形、対称図形などですが、かなり難しいですね。問題集を買

ってきて、「さぁ、やるぞ！」方式は失敗しがちです。まず、お母さんがやっ

てみましょう。やってみるとわかりますが、折り紙やセロハン紙、それとＡ４

位のビニールでできている袋や書類入れ、画用紙などを用意しておくと役に立

ちます。遊びの感覚を忘れないことが大切で、特に女の子は、推理の問題を苦

手としがちですから注意しましょう。　　　　　　　　　　　　　　

 

★重ね図形

２枚の絵を重ねるだけですから問題なさそうですが、何事も実験することが大

切です。

１枚の紙にひまわりの花を描いて、それを透明な書類入れに挟み、今度は茎と

葉っぱを、その上に描かせます。

書類入れに挟んだ紙を引き出して比べると、２枚の絵に分かれていることがわ

かります。　　　　　　　　　　　　　　　　

これを理解した後に、自分の好きな絵を、同じ要領で描かせます。　

面白がって描くはずで、上下左右、そのままに重なることがわかれば問題ない

でしょう。　　　　　　　

 

★回転図形　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

言葉で説明すると、難しいですね。

こういった矢印［↑］を描いて、時計回りで実験すると、わかりやすいでしょ

う。

　　　　　　↑　　→　　↓　　←　　　

　　　　　　Ａ　　Ｂ　　Ｃ　　Ｄ

　

Ａ がお手本です。これを９０度回すとＢになり、Bを９０度回すとＣ になり、

Ｃを９０度回すとＤになり、Ｄを９０度回すとＡに戻るわけです。

もちろん、幼児の世界ですから、９０度といっても理解できません。ですから、

９０度、１回転は「カタン」で、１８０度、２回転は「カタン、カタン」と繰

り返します。回転図形にはかなり難しい問題がありますから、理解できるまで、

こういった矢印や上下の形が違っているものを使って、子どもと一緒にゲーム

の感覚でやることです。チューリップの花などを描かせてやってみるのも、い

いでしょう。

 

問題によっては、錯覚を起こしやすいですから、その場合は切り抜いて、条件

に合わせて動かし、どのように変化していくか、その様子をしっかりと確かめ

させましょう。大切なことは、上下、左右がどうなるかを見極めることです。

プリントをぐるぐる回す子がいますが、初めのうちはいいのですが、これが習

慣になると、推理する力はつきません。ただ、変化する様子を見つけているだ

けです。

この種のテストの目的は、推理・思考する力が、年齢にふさわしく培われてい

るかを判定する問題ですから、仕掛けが理解できれば、プリントを回すことは

やめて、考える力を養いましょう。

 

★対称図形

正直にいって難しいです。　　　　　　

大人でも音をあげたくなる問題があります。問題集先行型は失敗しがちです。

折り紙の出番ですね。はさみも使いますから、手先も器用になります。１枚の

折り紙を半分に折った背の側（山折りになっている側）に、図形などが描かれ

ており、それを広げた場合にどうなるか、それを推理する問題です。

 

半分に折った折り紙に、何回も描いては切る、この実験を繰り返し、対称を理

解することですね。

折った背の側に描かなければ、形はできてもバラバラ事件になります。まず、

これに気づかせます。雪だるま、クリスマスツリー、チューリップなど左右が

対称の絵から始めて、図形に移っていくのが無理のない方法です。

マスターできたら、四分の一に切った折り紙を使い、いろいろな対称図形を切

り取り、その両方をスケッチブックに貼りましょう。この貼り方にも、工夫が

必要です。

「手は第二の脳」でも詳しくお話しましたが、糊の使い方は難しいものです。

最初は、折り紙の上部左右の二ヶ所に、切り取ったものには上のところの一ヶ

所に、ほんの少しだけ糊を付け、貼る練習をしましょう。

繰り返し練習をすることで、糊の適量も、全体に薄くのばすこともわかってき

ます。これは、とても大切な作業ですから、家でしっかりと身につけてくださ

い。こういったことまで教室で指導を受けるのは、時間の無駄遣いと考えまし

ょう。

うまく貼れない場合は、箸の使い方、ボタン掛けなどの基本的な生活習慣にも、

影響が出ているのではないでしょうか。繰り返しますが、幼児の手作業は、脳

と運動機能の連携作業であることを思い出してください。制作の問題で、のり

を使うケースもあります。使い終わって手を拭く指示もあります。出題の意図

は、どこにあるか、明確ですね。

 

難しい問題もありますが、これも実験で克服できます。　

半分に折った画用紙と、はっきりと色のつくクレヨン、赤色か黒色を用意しま

す。　

折った画用紙の左側中央に矢印←を描いて、しっかりと色を塗ります。　　　　　　　　　

そして、上の左端に三角▲、下の折り線のそばに四角□■を書きます。

きちんと塗らないと実験は成功しません。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

そして、点線から半分に折って重ね、上からゴシゴシと擦ります。　　　　　　

これも、しっかりと擦らないと写りません。　　　　　　　　　　　　　　　　　

そして、ひろげます。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

まったく逆向きになるはずです。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

矢印は→、上の左端の三角は右端に、下の□■は■□と、これも逆になってい

ます。　　　　　　　

折り線に近い■は、逆になっても線に近く、線から遠い□は線から離れていま

す。　

この実験で、位置や向きが逆になることを確かめて、問題に挑戦しましょう。　　　　　　　　

難しい問題は、半分に折った紙に、黒色か赤色で問題と同じように線を引き、

重ねて擦ります。

そして、どのようになったかを、子どもに説明させましょう。

口でいえないときは、まだ十分に理解していませんから、再び、実験です。

 

同じことですが、半分に折った紙に矢印を描き、カッターなどで切り、広げて

みましょう。　

左右が逆になっていることを確かめられます。　　　　　　　　　　　　　　　　

手先も器用になりますし、後で出てくる巧緻性にもつながっていきます。　　　　

これを十分に理解してから、問題に取り組みましょう。

「右側に折って重ねるのだから、左と右が逆になるの！」

こんな乱暴な説明をするお母さんはいないと思いますが、言葉だけで説明して

も、わかりません。

まだ、左右の弁別もあやしいのですから、とにかく、実験を繰り返すことで

す。

 

スタンプの問題や湖に映った逆さ富士のように、水に映るとどうなるかといっ

た問題と一緒です。特に、スタンプの問題は、大人でも錯覚しやすいですから、

しっかりと実験をし、どのように変化するかを見極めることが大切です。

 

推理の問題は、いきなり問題集でやるのは、やめた方が賢明で、いたずらに混

乱するだけではないでしょうか。まず、ご両親で学習し、理解をしておくこと

ですね。そして、実験、実験の繰り返しです。実験は、疑問を解決する楽しい

学習であり、遊びの感覚で取り組めますから、子どもたちも喜ぶはずです。　

このことを忘れないでほしいですね。　

 

春休みの講習会が始まります。会員の方は、１１月からの学習を確かなものと

し、さらなる飛躍へ。４月から通会を予定されている皆さん方は、「最初の一

歩を確実に」するために、講習会から始めることをお勧めいたします。頑張り

ましょう。

 

３月３日の暁星小学校のホームページに、開催される新入生保護者会のことが

出ていましたが、各教室ではなく、講堂で、マスク着用、席も一人ずつ開けて

座るとなっていましたが、入学式はどうなるのでしょうか。桜の開花が早いよ

うですが、コロナの終息も一日でも早く迎えてほしいですね。

　　（次回は、「推理・思考に関する問題（３）」　についてお話しましょう）　

 

★★入試問題を分析する★★

［６］　推理・思考に関する問題（１）

　

説明会の中止が相続いています。一生懸命に頑張って得た入学式、準備を進め

ている在校生、桜とともに迎えさせてあげたいですね。何とか終息してほしい

ものです。今年の花粉は強烈ですね。涙とくしゃみで人前に出られません。ウ

イルスの感染者と誤解されかねませんから。それにしてもパチンコ店の駐車場、

普段と変わらず、ほぼ満車ですが、感染しないのだろうか。余計な心配ですが

(笑)。

 

系列完成、欠所補完、図形、科学性に関するもの、鏡映像などの問題ですが、

これもかなり難しいですね。知能指数（ＩＱ　intelligence quotient　知能検

査で得られた精神年齢を、実際の年齢で割り百倍した数で、１００が普通程度

を表す）を調べる知能テストに、このような形式の問題があるのは、お母さん

方もご存じだと思います。

 

かつて、この種の問題が小学校入試の基本であった頃に、「ＩＱが１２０以上で

なければ合格しない！」とのうわさがまことしやかに流れたことがありました。

ある小学校の説明会で校長先生が、「ＩＱが１２０位ないと入学してから大変で

すよ」とおっしゃったのですが、これに尾ひれがつき、「１４０以上なければ合

格できない！」と姿を変え、指数を上げるために繰り返し練習することが行わ

れたものでした。

私は説明会場にいて、事の真相を知っていましたから、無責任なうわさが恐く

なり、「そんなことをしていると、お子さんの実際の知能指数がわからなくなる

からやめなさい」と、その弊害をお母さん方に話したことを覚えています。

本来、知能テストは、たとえば５歳の子どもなら、他の多くの５歳の子どもと

比べて、知能の発達の度合いを調べるテストで、訓練をし、無理に上げるもの

ではありません。今は、そういったうわさも誤解も、姿を消したようですね。

 

［系列完成］

動物や果物、記号やさいころの目などが、ある決まりで並び、ところどころに

空欄がもうけてあり、そこに入るものを考える問題で、おもしろいことに美醜

の感覚やリズム感まで刺激を与えていることがわかります。

　

　　　　○△□○△□○△□○△□○△□○△□

　　　　●○△●▲○▲□●○△●□○▲●

 

上段は、見た目もきれいで、リズミカルで心も落ち着きます。

下段は、見た目も煩わしく、不協和音が聞こえそうで、心もいらだちます。

きれいな並び方には、一定の決まりや規則性があり、それを見つける問題です。

 

　１　　リンゴ・（　）・ミカン・リンゴ・バナナ・ミカン

　２　　□○△（　）□○△◎（　）○△◎

　　　　↑　　　　　↑

　　　（左人差し指）（右人差し指）

 

３つか４つ、多くても５つまでの系列ですから、上の問題のように、

「リンゴ・ナントカ・ミカン・リンゴ・バナナ・ミカンだから、バナナだな！」

と口調もなめらかで、抵抗なく出てきます。

 

下のような問題は、ちょっと困ります。

しかし、左右の人差し指で、同じものを（この場合は□）押さえて、右へ１つ

ずつ移動させると、□○△◎の決まりであることがわかります。

これを「お引っ越しゲーム」といっていましたが、決まりを見つけるゲーム感

覚でやると、子どもは面白がって挑戦したものでした。　

このゲーム感覚ほど、子どもの学習意欲に刺激を与えるものはないでしょう。

身の回りに注目してみましょう。

この決まりを守っているものが、たくさんあると思います。

ブラウスやセーターの図案、カーテンの模様、台所やふろ場のタイル、外に出

れば、舗装された道路のタイルなど、きちんとした決まりで並んでいませんか。

お子さんと一緒に、決まりを見つけるのも楽しいものです。

大切なのは、こういったことから好奇心の芽を養うことです。

好奇心は、やる気を起こす起爆剤で、その意欲から自発性も芽生えてきます。

 

［欠所補完］

文字通り、欠けているところを補い完成させる問題で、ジグソーパズルの感覚

で取り組めます。

全体の中で欠けている部分を推理し、４枚程の中から、そこに入るものを見つ

けます。

正解は１枚でダミーが３枚入っていますから、それを除いていけばいいわけで

す。

直感力のすぐれている子は、サッと見つけますが、それで安心して、「うちの子、

頭、いいわ！」などと早合点をすると、後々、困ったことになりがちです。　　　

選択肢は、わずか４枚で、確率四分の一ですから、偶然に答えが見つかる場合

もあるからです。

時間が、かかってもかまいません。

１枚、１枚、比べて、

「これは、ここが違っている！　これも違う！」

と、辛抱強く比較していくことが大切です。

繰り返しますが、この違いを見つけることは、観察力を培う大切な作業です。

しかも、根気が必要ですから持久力もつきます。

そこから、じっくりと物事に取り組む姿勢も身につきます。

 

以前にも紹介しましたが、イソップ物語の「うさぎとかめ」の話を思い出して

ください。油断をいさめた寓話ですが、ひらめき型とじっくり型の話として読

むと、幼児期の教育のあり方について、重要なヒントになっているのではない

かと思います。

毎度のことながら、私の勝手な思い込みですから読み流してください。

 

ウサギさんはひらめき方の直感派で、カメさんはじっくり型の思考派です。

小学校の低学年までは、断然、直感派がリードをします。

選択肢が２つか３つの場合は、直感力の優れているひらめき型のウサギさんは、

あまり苦労することなく答えを選び出せます。

じっくり型のカメさんは、選択肢が少なくても、一つ一つ検証して答えを出し

ますから、時間はかかりますが、試行錯誤を重ねることで、きちんと答えを出

します。

 

ところが、分数や小数、光合成といった、目に見えない世界の学習が始まる中

・高学年になると、思考派が徐々に頭角を現します。

じっくり型の思考派のカメ型タイプの子は、欠所補完の問題でも、一枚一枚、

きちんと比べて納得していますから、慎重に考えながら物事に取り組む習慣が

身につきます。

しかし、どちらがいいのだろうなどと、決めてかかるのはどうでしょうか。

いろいろなタイプの子がいて、当然です。

 

「じっくり型の、思考派の、カメ型のタイプは理系だな！」と思い込み、「何で、

もっと、じっくりと考えないの！」となるようでは、子どもには迷惑な話にな

りかねません。

問題集をやる時などに、答えが間違っていると、こう言いがちではないでしょ

うか。

しかも、そういう時のお母さん方は、恐い顔をしていますから、子どもも考え

ようとせずに、隣の絵をさっと指差したりします。

それも間違っていると、

「何回、言ったらわかるの。考えなきゃ駄目だと言っているでしょう！」

これでは何回やっても同じです。

子どもは、怒られたくない一心で答えているだけですから、考えていません。

お母さんは、考える時間をあげていないことに気づいてほしいですね。

 

幼児の場合、正解を求めるだけが学習ではありません。

なぜ、お母さん方は、「どうしてなの？」と聞いてあげられないのでしょうか。

不思議な気がしますね。

「正解は一つしかない」と信じて疑わないからではないでしょうか。

答えは間違っていても、意外に、面白いところへ目をつけているときもありま

すから、その理由を聞いてあげましょう。

それから間違っていることを説明してあげれば、子どもも納得します。

こういったことをしてあげずに、子どもの考えを無視して、繰り返し、ひたす

ら正解なるものを求めていると、お母さんの顔色を見て答えはじめます。

これでは学習ではなく勉強です。

「強いて勉めるのが勉強」であることを思い出してください。

お母さんの気持ちを満足させるためにやっているようなものですから、やめた

方がいいですね。

 

「ひらめき型」には、言葉で説明するチャンスを。

「じっくり型」には、これは手を付けない方がいいでしょう。

うっかり急がすと、思考回路が混乱しかねません。

子ども達に、「お母さんから言われる、いちばん嫌いな言葉は何かな」と聞いて

みると、「ハヤクシナサイ！」が圧倒的に多いのです。

大人は何とか工夫しますが、できるように配線が組みこまれないと、できない

のが子どもです。

子どもが「わからない」という時は、「本当にわからない」のです。

そこを考えてあげないと、お子さんはパニック状態に陥りがちです。

いやな思いをさせては、小学校へ入る前から勉強嫌いな子になりかねません。

「忍の一字」で過ごした、おむつを外した時のことを思い出してください。

 

ところで、負けたウサギはどうなったかご存知でしょうか。「カメに負けた駄目

ウサギ」として、ウサギ村から追放されますが、「子ウサギをえさに差し出せ！」

と脅迫してきた狼を負かし、無事、ウサギ村へ復帰します。

 

脱線したついでに、なぜ、ウサギの耳は長いのでしょうか。

ウサギは弱い動物で、ほとんど抵抗できずに、強い動物の餌食になってしまい

ます。そこで神さまは襲ってくる動物の存在を、いち早くキャッチして逃げら

れるように、よく聞こえ自在に動く耳と強じんな後ろ足を授けたそうです。「弱

肉強食」の世界をお創りになったのは神さまでしょうけれど、いささか不条理

ではないでしょうか。真偽のほどは定かではありませんが、入試問題で「□肉

□食」を「焼肉定食」と答えた学生がいたそうです……。

このイソップの話、明治時代の小学生の教科書の題名は、何と「油断大敵」で

す。

 

余談になりますが、ホワイトデーの習慣は日本生まれ、中国、台湾、朝鮮など

東アジアの一部で定着しているが、欧米にはない。記録として残っている元祖

は、昭和４８年（１９７３）に不二家とエイワが協力し、チョコレートのお返

しにキャンディやマシュマロを贈ろうと「メルシーバレンタイン」キャンペー

ンを開催したとの記事が読売新聞にある。その中でホワイトには「幸福を呼ぶ」

「縁起が良い」という意味があるということで、１ヶ月後に設定したと伝えて

いる。（「ウィキペディア　フリー百科事典）より要約）

デコレーションケーキといい、お菓子屋さんのたくましい商魂ですね。孫もハ

マったようです（笑）。　　　（拙著　情操教育歳時記　日本の伝統行事とむか

し話　１８号より）

 

全盲の女子高校生、菅田利佳さんが、東大へ合格！　辻井伸行さんと同様、ピ

アノも堪能とか。お二人の努力と意欲は、視覚障害者に、どれほどの勇気を与

えているか。夢はユネスコなど国際機関で働くことだそうです。期待していま

す、頑張って下さい。（脱帽）

昨年の３月１８日のことでしたが、元気で通っているでしょうか。

 

　　（次回は　「推理・思考」の（２）についてお話しましょう）

入試問題を分析する［5］

　常識に関する問題　（2）

 

 

★説明会情報★

　●＜中止＞日出学園小学校　第１回学校説明会

　　　　　　日　時　３月７日（土）　９：３０～１１：００

　　 　　　 内　容　２０１９年実施の入試内容や当日の流れについて

　　　　　　　　　　校長講話「なおく・あかるく・むつまじく」

　　　　　　　　　　　　　　　校訓に基づく目指す児童の姿　　　　

　新型コロナウイルスの影響で、中止となりました。４回に分けて行われる

　校長講和の１回目を楽しみにしていましたが、残念です。

　　

★千葉県私立小学校フェア　　　

★城北・埼玉・茨木地区私立小学校合同相談会　

　どちらも２月２３日（日）開催予定でしたが、新型コロナウイルスの伝染拡

　大を防止　するため、中止となりました。短い時間でしたが、参加校の校長

　先生の話を聞くことができましたから、楽しみにしていましたが、残念でし

　た。

★第9回キリスト教学校合同フェア

　３月２０日（祝・金）１０：００～１５：００　青山学院中等部校舎

　小学校から高校まで４９校が参加、女子校、男子校。共学校、小学校ごとに

　行われる５分間のリレースピーチが聞けたのですが、中止と決定。資料参加

　校も３４校と、一度にたくさんの情報を得られたのですが、コロナウイルス

　には勝てません。残念！

　

★昨年４月２７日（土）にアルカディア市ヶ谷で開催された「東京私立小学校

展」も中止になるかもしれませんね。

 

 

 

［公衆道徳・躾に関する問題］

 

公園の中で、いろいろなことをしている子どもの絵を見て、やってはいけない

ことをしている子どもに×をつけたり、服を一人で着たり、後片付けができて

いない絵などから、自分一人でできた方がいいと思うものに〇をつけたりする

問題です。いうまでもありませんが、入学試験のために身につける知識ではな

く、しつけであり、マナーであり、基本的な生活習慣ですから、ご両親の育児

の姿勢、教育方針をみています。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

このようなお母さんが増えています。

電車に乗ると、子どもは、なぜか、外を見たがります。それは、いいのです。

しかし、靴を脱がない子がいます。お母さんの言葉、ショックでした。

「○○ちゃん、お靴脱ぎますか、脱ぎませんか？」

「脱ぎたくないの」

「そうですか」

これで、おしまいです……！

おかしくありませんか。

着ている制服から、大学まである総合学園の幼稚園であることがわかります。

私の年代では、こういうことは考えにくいことです。親は、一貫教育制度のあ

る附属幼稚園に入れて、子どもの人生航路の設計図なるものを、小さい頃から

キッチリと引いてあげているにもかかわらず、他人様と共存して生きるために

最低限必要なルールは、子どもの判断に任せていいのでしょうか。

いいわけはありません、これは逆です。

人生航路は自分で開いていくものですが、しつけは親が責任をもって子どもに

身につけさせるものです。このような考え方を「子どもの自主性を認める」と

はいいません。放任です。親の責任を放棄していることに気づいてほしいので

すが、こういうお母さんが増えているようです。誰がかわいそうって、子ども

です。後で困るのは、子ども自身ですから。

 

試験で電車の中で悪いことをしている子に×をつけても、実際に電車に乗って、

靴を脱がずに外を見ているのでは、おかしいと思いませんか。これは常識であ

り、守るべきルールです。知識として知っていても「実際にはできない」、ど

ういうことでしょう。

これは知識と知恵の差です。

知識は知っているだけで、知恵は知っていることを実行する心の働きです。幼

児期の知識の詰込みは、こういう結果になりがちではないでしょうか。こんな

本末転倒なことを許していると、幼児の世界も、おかしくなります。

 

「三つ子の魂百まで」は、幼児期に身につけたことは、大人になっても、その

まま受け継いでいくことを戒めた先人の知恵です。良い習慣をきちんと身につ

けてあげるのは、お子さんにとっても幸せであり、大切な財産になると思いま

す。「習慣は第二の天性である」と古代ローマの政治家、哲学者であるキケロ

もいっていますなどと、何も哲学者を出すこともありませんが、「大切だ」と

いいたいのです(笑)。

 

 

［その他の問題］

　　

果物や野菜を、縦や横から輪切りにしたものから、何であるかを推理する問題

もあります。

これも体験でしょう。子どもは、見えないところを見たがるものです。りんご

やみかんを食べるとき、ただ、皮を剥くだけではなく、縦や横に輪切りにして、

見せてあげましょう。喜びます。

野菜なら、ピーマンなどを切ってみせると、不思議そうに見ています。ついで

に、匂いもかがせてみましょう。玉ねぎなどは、涙を流しても見たがります。

 

私が現役時代、「どうしてレンコンはあんなにたくさん穴があいているのか

な？」と聞かれ、絶句したことがありました。普段、そんなことを考えません

ね、大人は。こういう疑問には、即座に答えてあげなくては、子どもの信頼を

裏切ることになりますから、家内に電話して、すぐ調べてもらい、事なきを得

ました。「レンコンの住んでいるところは泥の中で空気がなく、あの穴の中に

空気を取り入れ、それで呼吸しているのだよ。その穴は水の上に出ている葉っ

ぱとつながっていて、茎がちょうどシュノーケルの役をしているんだよ」と説

明できましたが、今はパソコンで簡単に調べられますから、お子さんが「なぜ

？」と聞いてきたときには後回しにせず、きちんと答えてあげましょう。

 

そして、野菜や果物を水の中に入れ、浮かぶか沈むか、実験してみましょう。

「すいかは、絶対に浮かばない！」と思い込んでいるお子さんが、かなりいま

す。見たことがないのです。丸ごと一個のすいかを買う機会は少ないでしょう

が、お子さんが疑問を持ったときには、説明するより見せることです。

 

動物の足の絵から、その動物が何かを考えたりする問題もあります。

かなり昔の話で、時効も成立しているはずですから紹介しましょう。ある国立

の名門大学の学生さんが、「鶏には足が４本ある」と真面目な顔でいい、話題

になったことがありました。見たことがないのです。

幼児には、見せるしかありません。動物園の出番です。

「今度の日曜日、ゴルフの予定もないから動物園に行くぞ！」

「……。」

お父さんの都合でお子さんに興味がない時に、動物園に行っても効果はありま

せん。

「お父さん、にわとりの足、どうなっているのかな？」

この「かな？」がついた時、子どもが興味を示した時が、絶好のチャンスです。

ジィーっと見ています、飽きもせずに。観察力だけではなく、集中力や持久力

もつきます。しかし、動物園に鶏、いるでしょうか、心配です。

 

我が家が川越へ越してきたのは、子どもたちが幼稚園に入る頃でしたが、近所

のお百姓さんの庭には、放し飼いにしていた鶏がいました。長男は何が面白い

のか、毎日出かけて行っては、ジッと見ているのです。「パパ、ニワトリさん

は鳥でしょう。どうして、空を飛べないのかな」、これが不思議だったんです

ね。お百姓さんに話したところ、一番元気のよさそうな鶏を抱き上げ、空へ放

り投げてくれたものです。羽をバタバタさせて飛びますが、すぐに着地してし

まう。「太っているから飛べないんだ！」と嬉しそうに答えたものでした。黙

ってお百姓さんが実験して見せてくれたことが、どんなに子どもにとって貴重

な体験であるか、教えられたものです。

その逆ですが、テレビのコマーシャルでペンギンが空を飛ぶ映像が流れた時、

「先生、ペンギンは、空を飛べないんですよね」と怒った子がいました。子ど

もは自分が知っていることと違ったことが起きると、許せないんですね。かな

り前のことですが、牛が胡坐（あぐら）をかいている映像があったのを見て、

先生方は困っているのではと心配したことがありました(笑)。

 

最後に、絵を見て話をする問題です。

これは、たくさん本を読んでもらっている子は、得意です。たとえば、かぐや

姫の絵だとします。読んでもらったことのない子は、話せませんね。本を読ん

であげることは、前に説明しましたからやめますが、言語の学習から情操教育

まで、大変な学習になっています。話を聞く姿勢ができている子は、本を読ん

でもらうことが好きです。しかも、本人もお母さんも勉強をしているとは思っ

ていません。教えない教育の成果です。しっかり読んであげましょう。読んで

あげられるのも卒園までです。一人で読めるようになるのも、後わずかだから

です。読めるようになると、もう頼みにきません。そうなると、お母さんの読

書時間も増えます。親の本を読む姿は、最高の教材です。読書の好きではない

お子さんは、やはり、ご両親もあまり好きではないようですね。

 

テレビの内容にもよりますが、視聴時間の長さと教養の深さは、反比例するそ

うです。うまいことおっしゃった人が、いたものですね、感心しました。こう

いったお母さん方は、子どもたちに、

「ゲームばかりやっていないで、お勉強をしなさい、お勉強を！」

と言いがちではないでしょうか。これでは、説得力などありません。

 

絵を見て話をする問題については、言語のところでお話しましたから、もう一

度ご覧ください。「お母さん(お父さん)、あのね方式」です。

 

その他に、新幹線やブルドーザーなどの絵を見て名称と用途、花の名前と咲く

季節などをたずねる問題があります。昔話に出てくる「きね」「うす」「いろ

り」、雪国ではおなじみの「つらら」、「ほうき」「はたき」「ちりとり」と

いった昔の掃除道具三点セットなど、普段、目にしなくなったものには、出会

ったときにきちんと説明しておきたいものです。

 

最後になりましたが、２０１７年２月、千葉県私立小学校フェアで伺った話を

紹介しましょう。

暁星国際学園の学園長、田川茂氏は９１歳。「親は教育に哲学を持ちなさい」

という話は、説得力がありました。お子さんにどのような教育を受けさせたい

か、これは学校選びの基礎、基本であり、「はじめに学校ありきではなく、ご

家庭の教育方針ありき」であるべきだということですね。「教育の道は家庭の

教えで芽を出し、学校の教えで花が咲き、世の教えで実がなる」ともいわれて

います。「どんな花を咲かせるか」、素直に肯けました。また「哲学を学ばな

い者は、先生をしてはいけない」も痛烈でしたが、変な先生がいる時代、私学

が歓迎される理由は、こういったことにもあるのではないでしょうか。

視力を失くしほとんど見えないとおっしゃっていましたが、御年９４歳、今年

も元気いっぱい３０分の講演を期待していましたが、中止となり、がっくり。

（残念）

　　　　　　

　　　　（次回は、［6］推理・思考の問題についてお話しましょう）

★★入試問題を分析する★★

 

＜説明会報告＞

日本女子大学附属豊明小学校の第３回幼児教室対象学校説明会が、２月１７日

（月）午前９時３０分から１１時すぎまで行われました。

授業参観後、「一貫教育で育つ人間性」「質の高い日常生活」「関わりの中で

育ちあう」という講演の後、「目指す児童像」「三綱領」「育む学びの心」な

どの教育方針、説明会の日程、入試要項などを紹介。途中で出身者のプレゼン

テーションや、春の音楽会の様子が披露されました。そして「求める子ども像」、

「求める家庭像」について、資料に以下のような説明がありました。

 

◯求める児童像

　＊愛情豊かに育てられている子（過不足ない愛情）

　＊基本的生活習慣がしっかり身についている子

　＊心身共に健康な子（自分で通学でき、自分で日常生活が送れる）

　＊集団性、社会性が年相応に発達している子

　＊生き生きとした意欲のある子

◯求める家庭像

　＊保護者がお互いに協力し合っている家庭

　＊子どもに過不足のない愛情を注いでいる家庭

　＊社会の基礎単位としての役割をしっかり果たしている家庭

　＊学校のめざす方向に協力する姿勢を持っている家庭

 

光塩女子学院初等科の影森一裕学校長の話がホームページに掲載されています

が、「過不足のない愛情」とは、こういうことではないでしょうか。

「過保護も過干渉も自由放任も程度問題です。それらは程度を変えて個々の場

面で必要なものです。ある時は十分に甘えさせ、ある時は強制したり自由にし

たりする必要もあるのです。子育ては『あれか、これか』ではなく、『あれも、

これも』なのです。どこかに偏ってしまっているなと反省したら、柔軟に軌道

修正できる子育ての知恵が必要です」

「合格の二文字」に心を奪われると、とかく偏った育児になりがちです。光塩

初等科のホームページをクリックして「学校紹介」をお読みになることをお勧

めします。

 

また、聖心女子学院初等科と同様、学童保育「JWU　ほうめいこどもクラブ」が

あります。。仕事を持つお母さん方には強い味方になっているようです。

 

最後に、ミニ給食としてチーズケーキの試食があり、美味しく頂いてきました。

 

　　　　　　　　　　　　　［5］　常識に関する問題(1)　

文字通り、常識の分野です。

しかし、単なる知識ではなく、情操教育の領域から思慮分別まで入っています。

仲間分け、郵便屋さんとポストを結びつける職業に関するもの、道具や日用品

の名称と用途、季節と行事、公衆道徳やしつけ、むかし話や名作物語の一部が

描かれた絵を見て説明するものなどがあります。

 

［仲間分け］

動物や昆虫、木や花、野菜や果物、乗り物、季節、文房具などの仲間を探す、

逆に仲間ではないものを見つける問題です。常識の問題だけではありませんが、

単に仲間に〇や仲間ではないものに×をつけ、「満点！　次に行きましょう！」

では、あまり有効な学習とはいえません。○や×をつけた理由を、自分の言葉

できちんと説明できるか確かめましょう。幼児の学習で大切なのは、自分の考

えを話せることです。つたない説明でもきちんと聞いてあげ、おかしなところ

は直してあげましょう。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

こういった問題がありました。

　◆（かき・くり・ぶどう・なし・すいかの絵が描いてある）

　　　かき・くり・ぶどう・なし・すいかの中で、仲間ではないものに×をつ

　　　けなさい。　　　

 

皆さん方は、何に×をつけるでしょうか。　聞き手に徹してみると、子どもた

ちは、実に、ユニークな発想の持ち主であることがわかります。

 

「すいかに×です。すいかは野菜で、他は果物です」

常識的な模範回答です。

 

「すいかです。他のくだものは木になるけど、すいかは、地面になります」

すいか畑を見た経験があるのでしょう。

 

「すいかは、夏に食べますが、他は秋ですから、すいかに×です」

季節に違いを見つけましたが、季節感が希薄になっている中で偉いですね！

 

「すいかです。他は皮をむいて食べます」

またしても、すいかですが、食べ方の違いを見つけました。

 

「くりです。イガイガに入っていますから、手で触れません」

この子は、くり拾いに行ったことありますね、体験談です。

 

「くりです。そのままでは食べられません」　　　　　　　　　　　　　　

いいですね、くりご飯が好きなのでしょう。もしかしたら、生のくりをかじっ

たことがあるもかもしれません。

 

「ぶどうです。他は１個、２個と数えるけど、ぶどうは、そういうふうに数え

ません」

これも、いいですね、一房などといえなくても正解です。ぶどうの実は、１個、

２個・１粒、２粒と数えますが、全体を捉えて数えるときは、バナナと同様１

房、２房です。いつか、有島武郎が自分の子どもたちのために書いた「一房の

葡萄」を読んでほしいものです。　　　　　　　

 

「くりです。種がありません」

ぶどうやすいかにも種のないものがありますが、これも正解ですね。

 

「かきとくりです」

「……？」

「『さるかに合戦』には、かきとくりが出てくるけど、むかし話に、他のもの

出てくるかな？」

さて、こうなるとわかりませんが、ぶどうとなしの出てくる話は、思い浮かび

ません。　　

すいかはあります。老人が、意地悪をした商人から魔法を使い、すいかを取り

上げてしまう話で、今昔物語にも出ています。しかし、いいですね、発想がユ

ニークで。むかし話をたくさん読んでもらっているのではないでしょうか。

 

いかがでしょうか。子どもたちは、こんなにたくさんの違いを見つけました。

これはたいへんな学習になっています。子どもの観察力や発想は、大人と違う

ことがよくおわかりいただけたと思います。繰り返しますが、×をつけて終わ

りでは効果的な学習とはいえません。子どもの考えに耳を傾け、そして最後に、

「果物と野菜」「季節の違い」など設問の意図に従い、正解に導いてあげまし

ょう。

 

自転車とオートバイの違いを話す問題で、例によって、とことん、追求の目が

途絶えるまで、発表をさせたときのことです。

「仮面ライダーは、オートバイに乗るけど、自転車には乗らない」といったお

子さんがいました。その子は、「仮面ライダーは、オートバイに乗り、かっこ

よく出てくるけれど、自転車に乗って出てこない」といいたかったのです。そ

の日は、授業参観でしたから、お母さんは、赤面してうつむいてしまいました。

とかく私たち大人は、構造や原理の違いや用途などから考えますが、こういっ

た考えのできるのが子どもなのです。もちろん、エンジンと人力で走らせる違

いに導きますが、なぜ、そういった考えが出てくるのか、子どもに聞いてみる

と、実に傑作な答えが出るものです。その答えに妥当性があれば、そういう考

え方もあると認め、しかし、「この問題の本当の目的は」と順を追って話をす

れば、子どもたちは納得し、授業にのめり込んできます。

なぜでしょうか……。

それは、自分の考えを認めてもらえたからです。うつむいてしまったお母さん

と違い、お子さんは積極的に授業に参加し、楽しんでいました。

「お子さんの話に耳を傾けてください」とお願いしておきましょう。

 

このように、幼児の知識は、似ているところや違うところを見つけることから

始まります。物事の「類似差異」に気づかせることです。しかし、これを大人

が机の上だけで教えこむのは、お勧めできません。五感を働かせ、自分で学習

することが大切なのです。教え込まれることは、記憶に頼りますから忘れがち

です。五感で体験したことは、何かの思い出と一緒に身体が覚えますから、忘

れにくいのです。記憶は脳神経系の仕事で忘れることも仕事ですが、体験は中

枢神経系の仕事で、一度覚えると体が忘れないそうです。英単語は使わないと

忘れがちですが、一度自転車に乗れるようになると、しばらく乗らなくてもす

ぐに乗れるようになる、この違いだそうです。「幼児期には、五感に刺激を与

える自然と接する機会をたくさん作り、話をはずませ、楽しい思い出を残して

あげましょう」という理由は、ここにあるわけです。

 

［季節と行事に関する問題］

四季を代表する花や行事、春であれば、桜、たんぽぽ、チューリップ、おひな

さま、入学式、鯉のぼり、柏餅などを結びつけたり、年間の主な行事を１月か

ら１２月まで絵カードで並べたりする問題です。暦の上では立春から春ですが、

幼児の世界では、春は３月、４月、５月、夏は６月、７月、８月、秋は９月、

１０月、１１月、冬は１２月、１月、２月で教えてあげましょう。

 

変な話を聞きました。

「１月は正月・門松・たこ上げ・羽子板、二月は節分・豆まき・柊・いわしの

頭・鬼……」　

試験に出るから憶えるそうです。しかし、季節折々の行事は、知識として覚え

るものではなく、家族そろって楽しむものです。楽しんでいれば、覚えようと

しなくても、思い出と一緒に記憶されるものです。　記憶だけに頼ろうとする

と、「勉強、イコール記憶」となり、次第に苦痛になるのではないでしょうか。

学生時代に覚えた英単語、あんなに苦労したのに、どこへ消えてしまったのか

と、しゃくにさわりませんか。それでも、皆さんは目的を持って覚えたのです

から、苦痛にも耐えられたわけでしょう。

子どもたちには、「受験のため」といった自覚はないはずですから、やっかい

なのです。　　　　　　　

 

そうはいっても、現代っ子は、正月に、羽根つき、たこ上げ、カルタ取り、す

ごろくなどをやっているでしょうか。　　

節分に豆まきをして、いわしを食べているでしょうか。　

女の子のいない家で、ぼんぼり、ひし餅、わかるでしょうか。

端午の節句に菖蒲湯に入る子も、少ないでしょう。

七夕は、幼稚園での年中行事で済ませていないでしょうか。

迎え火、送り火、精霊流し、やらないでしょうね。

中秋の名月を、すすきとだんごをお供えして、眺めているでしょうか。

大晦日に年越しそばを食べているでしょうか。

そばより、ラーメンやスパゲッティかもしれません。

「……でしょうか」ばかりで、何やら、落ち込みそうです。季節折々の行事を、

祝わない家庭が、増えているのでしょう。

 

このような年中行事は、自然への感謝と家族の幸せを願い、とりわけ、子ども

の健やかな成長を祝う、一つの節目になっています。

たとえば、端午の節句、この言葉も「子どもの日」といわなければ、通じない

でしょうが、なぜ、鯉のぼりを飾るのでしょう。疑問に思わないようです、現

代っ子は。　なぜ、くじらやさめのぼりでは、駄目なのでしょうか。くじらは

大きく、さめは見るからに強そうですが、代役を務めることはできません。鯉

は、非常に生命力が強い魚ですから、鯉のように強くて、たくましい子に育っ

てほしいという親の願いがこめられているのです。五月晴れの空に、雄大に泳

ぐ鯉のぼりの姿、あまり見かけなくなりました。

 

こういった行事は、いってみれば「家庭の文化」ではないでしょうか。家庭の

文化は、ご両親が作るものです。子どもは、ご両親の作った文化の中で育って

いきます。ご両親が、季節折々の行事の意味を子どもに教え、一緒に祝い、楽

しい思い出として心に残してあげる。そのお祝いが、思い出が、子どもの情操

を培っていくのではないでしょうか。団地のベランダに、小さな鯉のぼりが泳

いでいると、「頑張っているな！」と声をかけたくなります。

 

小学校の入学試験に出るからといって、問題集で教え込み、ましてや記憶させ

るなどは、本末転倒な話です。なぜ、こういった問題が出るのでしょうか。学

校側も、知識として知っているかではなく、家庭の文化を見ていると思います。

季節折々の行事を楽しんでいれば、問題集は、チェックシートの役割をはたし、

知識の整理になります。幼児の学習は、知識を詰め込むのではなく、たくさん

の経験を積ませ、そこから得た知識、知恵であることが大切です。

 

私事で何ですが、当教育研究所で配信していますメールマガジン「さわやかお

受験のススメ　保護者編　情操教育歳時記　日本の年中行事と昔話」では、季

節折々の行事の由来を説明し、それに関係のある昔話を紹介していますので、

お読みになっていただければ幸いです。

「春一番」は、立春後に初めて吹く強い南風ですが、気象庁は２月１２日、四

国地方に最速の春一番が吹いたと発表。英語では“The first spring storm”

というそうですが、一時、「センテンス　スプリング」が吹き荒れましたが、

芸能界は相変わらずのようですね（笑）。メルマガが配信される頃には、吹い

ているかもしれません。

　　　　　　（拙著メルマガ　「日本の年中行事と昔話」　１６号より）

 

東京は６５年ぶりに４日連続１５℃超、福岡では111年ぶりに２月に初雪。南

極の氷も溶けたとか、自然界も落ち着きませんね。

 

　　　（次回は、常識の問題（２）についてお話しましょう）

★★入試問題を分析する★★ 

 

　　［4］　数量に関する問題（３）

 

　　　　　

［相談会情報］

　城北・埼玉・茨木地域　私立小学校合同相談会

　　日　時　２月２３日（日）１０：３０～１５：００

　　場　所　聖学院小学校

 

　千葉県私立小学校フェア

　　日　時　２月２３日（日）　９：４０～１３：４０

　　場　所　昭和学院伊藤記念ホール

　　　　　　　参加校、各校のミニ講演会等のイベント、スクールバスの時刻

　　　　　　　等、詳しくはホームページをご覧になってからお出かけ下さい。

 

 

［量の問題］

辞書を引くと、「計って決められる、かさ、容積、軽重、大小、多少等」

（「岩波国語辞典」より）とありますが、これに、ひもや鉛筆、国旗を掲揚す

るポールなどの長短を加えれば、入試に対応できるでしょう。

 

また、実験です。

同じ形をした容量も同じコップを２個用意し、ジュースを片方に少し多めに入

れておき、「多い方、飲んでも、いいですよ」といったとき、サッと多い方に

手が出れば、量に関する理解力も順調に発育しています。数と同じように、直

感で見分けられることが大切です。「直感力は、経験を積み重ねて培われる力」

であることを忘れないでください。

 

こういった問題があります。

 

　（形も、大きさも、高さも、底面積も違うコップが３つ並んでいて、それぞ

れに、水が入っている絵がある）

　　◆水が、一番たくさん入っているコップに〇を、一番少ないコップに×を

つけなさい。

 

これは難しいですね。

ほとんどの子ども達が、たくさん入っているように見える底面積の狭い、細長

い背の高い形のコップに〇をつけ、少ししか入っていないように見える底面積

の広い、横幅の広いコップに×をつけがちです。かさのある方が、たくさん入

っているように見えるからですが、これも実験するしかありません。

 

上の条件に合った３つのコップと同じ形のコップ３個、お茶など色のついてい

る水を用意し、同じ形のコップ３つに同じ量だけ水を入れ、入っている水の量

は同じことを確かめさせてから、条件の違うコップに、それぞれ入れ替えてみ

ます。

底面積の広いコップと狭いコップとでは、明らかな差がでますが、入っている

水の量は全部、同じです。

 「不思議だな、お母さん。どうして、こうなるの？」

底面積が広いほどたくさん水が入る、容量も大きくなることを説明してあげま

しょう。

これは「量の保存」といって、見た目は変わっていても、元々の量は保存され

ているからですが、「数の保存」と同様、言葉を教えることはありません。

 

このような問題もあります。

 

　　（３つのコップの中に、大きさの違う丸いガラス玉が、１つずつ入ってい

て、コップの水の量は、みんな一緒になっている絵が描いてある）

　　　◆この中で一番たくさん水が入っているコップに〇、一番少ないコップ

に×をつけなさい。

 

これなどは、子どもは見ているはずです、おふろに入ったときです。

 「お父さんが入ると、どうして、お湯があふれるのかな？」

 「……かな？」というアンテナを張っている子は、すぐわかります。

 

量も直感で多少を判断し、難しい問題は、必ず、実験で確かめることです。

これが、小学校へ入ると、リットル、デシリットルと正確に量を計る勉強に進

んでいくわけです。

ボールなどの大小、ひもなどの長短、旗を立てたポールの高低も同じです。や

はり、見た感じ、直感力で判断できることが大切です。

その違いを見極める力が、センチメートル、メートル、キロメートルと、正確

に長さを計る勉強に、軽重は、グラム、キログラムと量を正確に計る勉強につ

ながっていくわけです。

 

 

［重さ比べ］

しかし、軽重、重さ比べは、直感で判断するのは難しいでしょう。

しかも、問題集だけで教えると、幼い推理力では、混乱しがちですから無理は

禁物です。

 

こういった問題です。

 

　　（パンダとくまとうさぎが、シーソーにのっている絵があり、パンダとく

まではパンダの方が下がり、くまとうさぎではくまの方が下がっている）　

　　　◆一番重い動物に〇、一番軽い動物に△をつけなさい。

 

重さ比べの定番的な問題です。

　「パンダとくまではパンダが重く、くまとうさぎでは、くまの方が重い。故

に、パンダが一番重くて、うさぎが一番軽い」と説明しても無理でしょうね。

 

まず、３つの重さの違うものを手に持って、重さの順番に並べてみます。

できれば、天びんばかりを作り、手で持って判断したものと、合っているかど

うかを確かめるとわかりやすいはずです。

　　ＡとＢを比べるとＡが重い。　Ａ＞Ｂ

　　ＢとＣを比べるとＢの方が重い。　Ｂ＞Ｃ

　　ここでＡが一番重くて、Ｃが一番軽いことがわかります。　Ａ＞Ｂ＞Ｃ

しかし、ＢとＣを比べてＣの方が重かったら、ＡとＣを比べて決着をつけます

から、これが面倒です。

さらに、比べる物が４つ、５つと増えてくると、難しくなります。

１つ１つ、順番に比べて、納得できるまで、根気よくやることです。

 

その納得させる方法ですが、軽重を勝ち負けに置き換えると、子どもは興味を

示します。

パンダとくまではパンダが重いからパンダの勝ちで○、くまは●。

くまとうさぎでは、くまの方が重いからくまの勝ちで○、うさぎは●。　

最後に、パンダとうさぎは、パンダの勝ちで○、うさぎは●。

結果は、パンダは○○で２勝、くまは○●で１勝１敗、うさぎは●●で２敗。

好奇心を刺激してあげる、遊びの中での学習ですね。

 

おもしろい子がいました。

パンダ、コアラ、リスの３匹が重さ比べをする問題です。

　「パンダが２回下がって、リスが２回上がっているから、パンダが一番重く

て、リスが一番軽いのです」　

お母さんに教わったそうです。理屈はそうですが、こういう教え方は、どうで

しょうか。シーソーの上がり下がりだけ見て判断するのは、直感力ではなく、

受験用のテクニックですね。

 

 「そうか、こうだな！　こういうこともいえるぞ！」

１つ１つ比べ、試行錯誤を積み重ねて、自分で見つけたのであれば問題ありま

せん。考える力もつき、考える楽しさも学習しているからです。出発点で楽を

すると、応用力は身につきませんし、小さいときから、簡単に答えだけを見つ

ける訓練は、やるべきではありません。

 

簡単な問題から難しい問題へ、ステップをきちんと踏んでいくことが大切です。

そして、正解であれば○を付け、それで終わらせずに、比較する段階を言葉で

いえるようにしておきましょう。言葉で表現できる、これは、とても大切なこ

とです。きちんと理解できていれば、説明も適切なはずですから、発表力も身

についてきますし、それが個別テストや行動観察のテストに対応できる力を身

につけることにもなっているからです。

 

 

［空間の問題］

図形は、［６］の構成力で触れることにして、最後に、空間について説明しま

しょう。

これも難しいです。

 

上下、左右、前後の関係です。　

前後は、幼稚園でも整列することで学んでいますから、わからない子は、あま

りいないようです。　　

こんな問題があります。

　　（各階に５つずつ部屋がある５階建てのマンションが描かれている）

◆キリンさんは、三階の左から三番目のお部屋です。キリンさんのお部

屋に○をかきましょう。

 

子ども達には、上下は何とかなるのですが、左右が難しいですね。

年長になっても、左右の区別のおぼつかない子が、かなりいます。

左の薬指にピンクのリボンつけていた女の子がいました。

 「先生、こっちが左ですよね！」

かわいいではありませんか。お母さんの工夫した、やさしい気遣いが伝わって

きます。

 

左右の確認がきちんとできてから、問題集に取り組みましょう。

基本的な準備をせずに、プリントだけで「左から……、上から……」とやると

混乱しがちなのです。

 

　　□□□□□　　　こういった図を描いて、一番下、下から２番目（上から

　　□□■□□　　　２番目）、一番上、左から（右から）何番目、左端、

　　□□□□□　　　右端を確かめましょう。

 

少し難しいかもしれませんが、下の図のように、■を中心に左右、上下、左斜

め上、左斜め下、右斜め上、右斜め下を確認しておきましょう。　　

 

　　　□□□

　　　□■□

　　　□□□

 

幼児の学習は、生活と結びついていると、スムーズに対応できるものです。

生活に必要なものであれば、喜んで挑戦するはずです。お手伝いをさせながら、

学習できることがあります。

たとえば、お子さん用の整理ダンスを利用して、たたんだ洗濯物を入れさせま

しょう。

「ハンカチは、一番上の左から二番目に、シャツは、上から三番目の右端にし

まってください」

女の子であれば、お母さんの手伝いをしながら整理の仕方を学ぶこともできま

す。

 

まだあります。毎日、幼稚園へ行くときに握手をしましょう。

 「右手で握手！」といって、さっと右手を出してみましょう。

お子さんも右手でなくては握手できません。

間違えたときに、こっちが右手であると学習できます。

今日は右手なら、明日は左手と続ければ、いつのまにか習慣になります。

 「サユウベンベツ（左右弁別）？」

大人でも首を傾げるような言葉を使っていると、混乱するだけでしょう。

 

幼児の学習は、生活の中で、楽しみながら身につけていくことが大切です。

 

寒い日が続いていますが、お子さんは元気に幼稚園、保育園へ通っていますか。

今年初の真冬日、東京では初氷を観測、最も遅い記録だそうです。近くの雑木

林にも霜柱が乱立、これも今年初めてでした。新型コロナウイルスも怖いです

が、またぞろインフルエンザが流行りだしているようです。手洗いとうがいを

しっかりとやり、栄養をたっぷりと取り、睡眠時間にも気をつけてください。

　　　

（次回は「常識の問題」についてお話しましょう）

 

★★入試問題を分析する★★

　［４］　数量に関する問題(２)　　

 

［相談会速報］

中央線沿線　私立小学校合同相談会

　　日時　２月１６日（日）　午前１０：００～１５：００

　　会場　聖徳学園小学校（JR中央線武蔵境駅下車　徒歩５分）

　　　　　　参加校、イベントの内容、アクセスの方法など、詳しくはホーム

ページをご覧ください。

 

「第３５回　東京都私立小学校作品展 ほら、できたよ」、今年は参加できませ

んでした。昨年痛めた腰痛のリハリビ中で遠出ができないのと、新型コロナウ

イルスに感染するかもしれないからです。なにしろ、会場は銀座のど真ん中で

すから。もう１０数回参加していますが、毎年、子どもの感性には脱帽します

ね。(残念)

 

ところで、２月１４日はバレンタインデー。３世紀頃のローマでは、戦士の戦

意に影響があると考えられ若者の結婚を禁止。それを哀れと思ったバレンタイ

ンは、密かに結婚をさせていたのが発覚し、処刑された日が２月１４日。その

殉教の日がバレンタインデー。チョコレートを送る習慣の発祥地はイギリス。

日本では、１９３６年に神戸のモロゾフ洋菓子店が、１９５８年に新宿の伊勢

丹が「バレンタイン・セールス」のキャンペーンを行ったが、結果は今一。広

まったのは１９７０年頃からだそうです。（「言語由来辞典」より要約）

１９７０年、私は３０歳ですから、チョコレートをやり取りする習慣はなかっ

たわけで、思い起こすと、家内からではなく、長女から貰ったのが初体験でし

た（笑）。

　

[掛け算]

次は掛け算です。

「５人の子どもにリンゴを２つずつあげるには、いくつあればいいですか」

 

スケッチブックに○を５個書き、その下に○を２個ずつ書きます。

 

　子どもの数　　　　○　　　○　　 ○　　　○　　 ○　

　与えるリンゴの数　○○　　○○　 ○○　　○○　 ○○　　合計１０個

 

幼児は、［２×５＝１０］で解くのではなく、○を２個ずつ書き終えたところで

○を数えて、リンゴ１０個と答えがでます。

３個の場合は○を３個ずつ、４個の場合は４個ずつ書くわけです。

これが幼児の掛け算の解き方です。

 

［割り算］

次に２枚の皿を用意します。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

「それじゃ、お母さんと同じ数に分けるには、どうしたら、いいの？」

１８個のクッキーを、お母さんの皿、自分の皿と、１つずつ分ければ答えがで

ます。

「お母さん、９個ずつです」

「ピン、ポン！　すごい！　それじゃ、お父さんと３人で分けたら、いくつず

つになりますか」　　　　　　　　

もう１枚皿が必要になりますが、分け方は同じで、３枚の皿に１個ずつ分けま

す。

「お母さん、６個ずつですね」

こうなります。

これをスケッチブックに書いて解いてみましょう。

　

　クッキーの数　○○　○○　○○　○○　○○　○○　○○　○○　○○　

　　　　　　　　  ○　  ○　  ○　　○　　○　　○　　○　　○　　○　

合計９個

 

分ける時に　２人では２個、３人では３個、４人では４個ずつ減っていくこと

に気づかせます。

すると、２人で分ける時は２個ずつ、３人で分ける時は３個ずつ、４人で分け

る時は４個ずつ指で押さえ、１人分だけ○を書いていけば、答えの出ることが

わかります。

 

「１２個あるクッキーを３人で分けると、１人いくつずつになりますか」

といった問題のときに、３個ずつ指で押さえながら、１人分だけ〇を書いてい

けば答えが出ます。

 

○○○　○○○　○○○　○○○

　　　　　　○　　　○　　　○　　　○

 

〇を４つ書いたところでクッキーはなくなるので、答えは４個であることがわ

かります。

幼児の割り算は、［１２÷３＝４］　と答えが出るのではありません。

書いた○を数え、そこで「４個」と答えがわかるのです。

これが幼児の割り算の解き方です。

 

このように数の問題は、数字や記号を使い、加減乗除の四則算で解くわけでは

ありません。

直感で数の多少を見極め、次に一つ一つを対応させ正確な違いを理解し、そし

て掛け算、割り算の基本的な解き方を学ぶ、これが幼児の数の学習です。

　　　　　　　

さらに、１０は１と９、２と８、１と２と７といった数の合成、分解がありま

すが、難易度の高い問題になると、２０までの合成分解が理解できていないと

解けないものもあります。

１０は１と９、２と８と、単に記憶させようとするより、おはじきなどを１０

個用意し、実際に分けさせてみると、その仕組みがわかるものです。

まだ、この時期では早いですが、やがてそういったことも学ぶことを覚えてお

いてください。

 

おはじきなどの具体物を使うと、難しいことも簡単に理解できます。

かつて、ある学校で「１２個のミカンを何人で分けることができますか」とい

った問題がありました。

子ども達に挑戦させると、「２人、３人、４人、６人」と答え、１２人で分けら

れると答える子は、ほとんどいませんでしたが、おはじきを１２個と皿を１２

枚用意しておくと、１個ずつ分けることも理解できたものです。

この問題は、１２の約数を見つけるのと同じですから、園児が、とんでもない

難しいことを、平然とやっているのには驚かされますね。もっとも子ども達は、

約数の何だかを理解しているわけではなく、出題の意図もそこにあるわけでは

ありません。面白がって、こじつけているだけですが（笑）。

　

また、数字は抽象的なものです。

［５］と数字だけでは、幼児には何のことだかわかりません。　「リンゴが５」

となって、初めて、［５］という意味がわかるのです。その心は、リンゴが５個、

頭に描かれるからです。前にもお話しましたが、抽象化した○をリンゴに置き

換えると、物と数が一致し、具体的になるわけです。　

　

小学校の算数は、○を数字で表すことから始まり、数字を使った計算は、「合わ

せて」「多少」「全部で」「分ける」といった言葉の代わりに［＋－×÷］の記号

を使い加減乗除を習うわけです。

ですから、幼児には、数字や記号を使った計算は必要ありません。

大切なのは、数の概念、意味であり、計算の仕組みがわかることです。

数と接する機会は、日常生活の中にたくさんありますから上手に使いましょう。

少し注意をすれば、教材は周りにいくらでもあります。　

 

最後に、幼児特有の考え方を紹介しておきましょう。

幼児にメロン５個とイチゴ５個を比べさせると、メロンの方が多いと答えたり、

ばらばらに置かれたリンゴ５個と一ヶ所にまとめて置いたリンゴ５個では、ば

らばらに置かれたリンゴの方が多いと答えることがあります。

前者はメロンの大きさにこだわり、後者は広がって置かれたことに目を奪われ

たからですが、「ものは同じ数であれば、大きさが違っていても、一ヶ所にまと

めて置かれていても、どのような位置や方向にばらばらに置かれていても、数

は変わらない」ことを教えてあげましょう。

これを「数の保存」といいますが、言葉はご両親が知っていればよいことで、

お子さんに教える必要はありません。

 

今年の立春は、３月上旬並の暖かさでした。しかし、金曜日頃から、寒さも厳

しくなるとか。新型コロナウイルスが騒がれていますが、インフルエンザも流

行っているようです。うがいと手洗い、頑張りましょう。

　　（次回は、「数量の問題（３）」についてお話しましょう）

★★入試問題を分析する★★

 

　［４］　数量に関する問題(1)　　

 

 

数量の問題というと、「計算ですね！」と勘違いするお母さん方が、かなりい

るようです。確かに計算は算数の一部の領域ですが、それが全てではありませ

ん。学校側が求めている数量は、数や量の概念、図形や空間の分野まで広範囲

にわたっています。

 

「算数は計算」と考えると、文章題の苦手な子になりがちのようです。計算は

基本ですから、きちんと勉強しなければいけませんが、算数の学習の目標は、

四則算を応用し文章題を解く力を身につけることです。文章題は「文を読み取

る力、読解力」が求められていますから、国語力を充実させることが大切だと

思います。国語力とは、「読む力」｢書くための力｣「聞く力」｢話すための力｣

「総合的国語力」の５つの能力で、この能力を客観的に測るのが、２００７年

にスタートした「国語力検定」です。

　

「年長さんでも、つるかめ算が解けます」というと、｢ご冗談を！｣と思われる

かもしれませんが、数感のところで紹介しました香川大学名誉教授の小林一宏

先生から教わったもので、加減乗除ができなくても○とマッチ棒だけで解ける

のです。３０数年前でしたから、まだマッチは手軽に手に入りましたが、今は

どうでしょうか。爪楊枝でやってみましょう。

　　

　　　　つるとかめが合わせて５匹いて、足の数は１６本です。つるとかめは、

        何羽、何匹ずついるでしょうか。

　　　　　

　　　　スケッチブックに○を５個描き、爪楊枝を用意しましょう。

　　　　幼児とのやり取りは、以下のように進めていきます。

　　　　（　　）内は式で解く場合です。

　　

　　　　｢つるは、何本足かな｣

　　　　｢２本です｣

　　　　｢では、○の下に２本ずつ爪楊枝を置いてごらん｣　（５×２＝１０）

　　　　｢先生、6本あまっちゃったよ｣　（１６－１０＝６）

　　　　｢あまった爪楊枝を上に2本ずつ置いてごらん｣　（４－２＝２）

　　　　｢先生、なくなっちゃったよ｣　(6÷２＝３)

　　　　｢足が4本あるのは｣

　　　　｢かめさんだよ｣　　　

　　　　｢何匹いるかな｣(上下に２本ずつ爪楊枝が置かれているのはかめ)

　　　　｢３匹だよ｣

　　　　｢頭としっぽをかいてごらん｣

　　　　「先生、残っているのは足が２本だからつるですか」　（５－３＝２）

　　　　｢ピンポン！　正解です｣

　　　　幼児とのやり取りを図にすると、こうなります。

 

　　　　　　　　||　||　||

　　　　　　　　○　○　○　○　○

　　　　　　　　||　||　||　||　||

　

幼児の数量の問題は、数字を用いた加減乗除で解けませんから、計算力よりも

読み取る力、読解力が大切なポイントになるわけです。

 

［数の問題］

「数の領域」から説明しましょう。

出題される内容は、

　　「全部でいくつあるか」（数える）

　　「どっちが多いか、少ないか」（多少）

　　「合わせるといくつ」（和

　　「いくつ違うか」（差）

　　「いくつ必要か」（対応）

　　「分けるといくつずつになるか」（分割）

 

和・差・対応・分割などの言葉だけをみると、「加減乗除ですね！」となりそ

うですが、それも無理のないことかもしれません。入試問題を用いて、その解

き方を紹介しましょう。　　　　

 

　　「５個のリンゴと３個のミカンを合わせると、いくつになりますか」　

　　　　　５＋３＝８ですから、これは足し算ですね。

　　「５個のリンゴと３個のミカンでは、どちらがいくつ多いですか」

　　　　　５－３＝２となりますから、引き算ですよ。

    「５人の子どもにリンゴを１つずつあげるには、いくつのリンゴが必要で

      すか」

　　　　　５×１＝５ですから、これは掛け算ではありませんか？

　　「６個のリンゴを３人で分けると、１人いくつずつになりますか」

　　　　　６÷３＝２、これは割り算、割り算ではないですか！

 

問題だけ読めば、こうなりがちではないでしょうか。しかし、このように考え

て指導するのは、幼児には適切ではありません。これでは加減乗除の計算を教

えることになりますから、理解できないでしょう。　

年長さんで、九九をそらんじている子もいますが、［２×３］と［３×２］の

違いを説明できなければ、単に記憶しているだけですから、掛け算を理解して

いるとはいえません。[２×３]は、たとえば、りんごが２個入っている皿が３

枚あることで、[３×２]は、りんごが３個入った皿が２枚あることで、答えは

同じでも皿に入っているリンゴの数は違いますから、掛け算の仕組みを理解し

ているとはいえないわけです。ですから、加減乗除の意味をきちんと学習する

ことが大切なのです。以前、「養ってほしい数感覚」でお話しましたが、復習

しておきましょう。

スケッチブックと鉛筆を使いますから用意してください。

 

 [多少(引き算と足し算)]

ここに１０個と８個のクッキーがあるとします。

「多い方、食べても、いいよ」

というと、子どもは「１つ、２つ、３つ……」と数えずに、アッという間に多

い方を取るのではないでしょうか。より多くのものを食べたいと思うのは本能

ですから、直感で見分けるわけです。このように直感で多少を見分けることが、

数の概念を理解する出発点です。

 

しかし、現代っ子は食べ物の取りっこなどしないでしょう。一人っ子では争い

ようがありません。おやつの時にもお母さんがきちんと分けていませんか。こ

れはやめてお子さんに取らせましょう。

数に関しては、数える作業や数の違いを見つける経験をたくさんさせることで

す。そこで磨かれるのが直感力です。

 

「クッキー、８個、食べてもいいですよ」

８個、自分で数えなければなりませんから、数えることを覚えます。

「お母さんは、これだけ取りましたよ」

わざと多めに、１０個ぐらい取ってみましょう。

「お母さん、ずるい。ぼくより多いよ！」

直感力は、順調に育っています。

　

「お母さんとあなたとでは、いくつ違いますか？」

[１０－８＝２]と数字を使った計算は、子どもには無理ですし、その必要もあ

りません。｢数感を磨こう｣でやりましたが、忘れていた場合は、

「違いを見つける方法、やったことがありますよ」　

一言つぶやき、考えさせることです。思い出せない場合は、以下のようにやっ

てみましょう。

 

下のように二列に並べられると、数の違いを見つけることができます。これを

スケッチブックに描き、線を引いて比べてみましょう。

 

　　　○○○○○○○○○○（お母さんのクッキー）

　　　｜｜｜｜｜｜｜｜

　　　●●●●●●●●　　（お子さんのクッキー）

　　　　　　　　　

「お母さんの方が、２個多いよ」

「ごめんね、取りすぎたわ。お母さんとあなたのクッキーを比べると、あなた

は、いくつ少ないの？」

「２個でしょう」

とわかるはずです。

１つ１つ対応させて数の違い、多少を見つける「１対１対応」で、これが幼児

の引き算の方法です。

 

「全部で、いくつありますか」といって数えさせると、合計が出ます。お母さ

んのクッキー１０個を覚え、自分のクッキーを１１個、１２個、……１８個と

数えます。多い方の数を覚え、少ない方の数を数える、これが幼児の足し算の

方法です。このように物を数えるときは、必ず数詞をつけるようにしましょう。

 

数詞は、言語のところでは触れませんでしたが、数えながら学習すると、無理

なく覚えられますから、ここで取り上げてみました。

鉛筆を数えてみましょう。本は本ですが、「いっぽん、にほん、さんぼん」と

全部、違いますし、人は「ひとり、ふたり、さんにん、よにん、ごにん」と

「ひ・ふ・よ」は訓読みで、「さん・ご」は音読みと、実に複雑な読み方にな

っています。皿、手袋、鯨、はし、服、テレビ、とにかく日本語は難しいです

から、数詞をつけて数え慣れるようにしましょう。

数詞には、１個、２個と数量を表す基数詞と、１番、２番と順序を表す序数詞

（順序数詞）がありますが、お父さん、お母さんが知っていればいいことで、

お子さんに教えることはありません。

 

一昨年の１月２６日の朝は、さいたま市で零下９．８度、１９７７年観測以来、

最低記録だったそうで川越も冷え、部屋の中は１度、外は零下９度でした。今

年の冬将軍、元気がないですが、やっと雪も降りましたが、川越市は車の屋根

に薄っすらと積もった程度で冷たい雨が降っています。

しかし、中国では、新型コロナウイルスが猛威を奮って死者も出ています。フ

ィリピンでは中国からの旅行者５００人を帰国させたと報じています。フラン

ス、アメリカ、日本でも感染者が出ました。世界的な規模で広がるのでは、恐

ろしい限りです。ワクチン開発まで時間がかかるようですから、自衛手段とし

て、手洗いとうがいを励行しましょう。特に、お子さんに習慣づけるチャンス

です。ご両親でしっかりとやりましょう、何事も親の率先垂範が大切です。頑

張ってください。

２８日（火）「指定感染症」に決定されましたが、何とか穏便に終息してほし

いものです。

 

（次回は、「数量の問題②」についてお話しましょう）

★★入試問題を分析する★★

 

前回お知らせしました第３５回東京私立小学校児童作品展「ほら、できたよ」

は、１月２９日（水）から２月３日（月）まで、銀座松屋で開催されます。雙

葉小学校など２４校が参加、今回のテーマは「喜びを色と形に」、今年も意欲的

な作品が展示されるのではと期待しています。慶應義塾幼稚舎と聖心女子学院

初等科が参加していませんが、ホームページで参加校を確認してからお出かけ

ください。

 

[３]　話に関する問題

話を聞き、設問に答える問題で、「話の記憶」といわれ、ほとんどの小学校で出

題されています。

 

　◆「桃太郎」の話をテープで聞いたり、ビデオで見た後、

　　・おじいさんは、どこへ、何をしに行きましたか。正しい絵に〇をつけな

　　　さい。

　　・桃太郎の家来に□をつけなさい。

 

こういった設問があって、１０秒から２０秒の間に、絵の描かれている解答用

紙に、指示された○や□などをつけて答えます。狙いは、「話を聞く姿勢と理解

する力が身についているか」、このことです。これから始まる小学校での勉強の

基本であり、最も大切な学習態度です。いくら、九九を諳んじ、難しい漢字の

読み書きができても、人の話を聞けないようでは、あまり意味がありません。

学校の勉強は、幼稚園の自由保育と違って一斉授業ですから、話を聞いていな

ければ、訳がわからないことになります。話を聞く姿勢を身につけるには、話

の読み聞かせや対話が、いかに大切であるかについて、すでに触れましたので、

ご理解いただけ、実行されていると思いますが、少し、復習しておきましょう。

 

「話の記憶の問題」は、単に記憶力を見ているのではないですから、問題集を

買い、それだけで訓練して鍛え、身につけるものではありません。それは本末

転倒な話です。話をキチンと聞く姿勢は、普段の会話や話の読み聞かせを通し

て培われるものです。一朝一夕に身につくものではなく、やはり毎日の積み重

ね、育児の結果として表れてきますから、どこの学校でも実施しているわけで

す。

 

しかし、本当に話の聞けない子がいます。その子の育てられている環境は、わ

がままな言動が許されている場合が多いものです。かわいい、かわいいで、子

どもを悪くしています。やはり、子どもの責任ではありませんね。　

 

話の記憶の問題には、長編と短編があります。

といっても、４００字詰め１枚程度から３枚ほどの長さですが、皆さんはどち

らが難しいと思いますか。短い方が記憶しやすいと思われるのではないでしょ

うか。やってみるとわかりますが、長編は物語風になっているので、案外、想

像力が働き、イメージ化しやすいようです。短編は、あっという間に終わって

しまい、想像力が働かない場合があります。あらかじめ短編であるとわかって

いれば、それなりに対処できますが、聞いてみなければわからないだけに、難

しいですね。

 

そして、やっかいなのは文字を使えませんから、文章を読み直すことも、答え

の絵に、○や△、□といった記号の指示をする設問も、聞き直すこともできま

せん。ですから、聞き逃すと答えようがないということです。さらに、クレヨ

ンで指定された色で記号をかくこともあります。子どもたちは、よくぞパニッ

クにならないものだと、褒めてあげたくなりますね。「長文読解だな！」などと

簡単に済ませるほど、やさしい問題ではありません。　

 

普段から、お子さんとの対話を大切にし、お子さんの話に耳を傾けましょう。

対話の反対は沈黙と思いがちですが、立教小学校の元校長であった田中司先生

は、「命令と要求」とおっしゃっていました。「命令と要求」が多くなれば、対

話など成り立ちませんね。僭越ながら、非常に的を射た指摘だと思います。

 

そして、お父さん、お母さん、お子さんに読書をしている姿を見せてください。

これが何よりの手本になるからです。さらに、お子さんがいるときに、ワイド

ショーなどを見るのはやめましょう。お断りしておきますが、すべてのワイド

ショーが駄目だといっているわけではありません。お子さんと一緒のときに見

なくていいものはやめてほしいと言いたいだけです。どなたがおっしゃったの

か定かではありませんが、「テレビを見る時間と教養は反比例する」そうですよ、

内容にもよりますが。海外に住み、帰国されたお母さん方が驚かれるのは、テ

レビが、あまりにも生活の中に入り込んでいることだそうです。

 

また、お子さんが読書に集中しているときは、「お使いに行きますよ！」などと、

中断することは避けてあげましょう。夢中になって取り組んでいるときこそ、

素晴らしい学習時間になっているからです。あらかじめ伝えておく、やさしい

お母さんになってほしいですね。

 

寝る前に本を読んであげる、これも大切です。毎日続けることで、間違いなく

言語能力を育むことができるからです。２６年６月に横浜雙葉小学校は説明会

を再開しましたが、挨拶に立たれたシスター田中順子学園長は、「添い寝をしな

がら本を読んであげることが少なくなっているのではないでしょうか」と懸念

されていました。ＤＶＤなど素晴らしい作品もありますが、幼児期にはお父さ

ん、お母さんの生の声が、何と言っても大切なのです。

 

会話を弾ませ、話を読んであげることから「話を聞く姿勢」は身につきます。

小学校の入学試験は、文字を使用しないだけに、話を聞く姿勢が身についてい

なければどうにもなりません。

 

最後に、｢話の記憶｣が苦手なお子さんへ、こういったことをやってみましょう。

私が現役のときに、この方法で苦手意識を取り除くことができたからです。お

子さんがよく知っている話を使います。

 

Ｑ「『浦島太郎』の話を知っていますか。では、先生がいくつか尋ねますから教

　　えてくださいね。

　　浦島太郎は、子どもたちがいじめていた動物を助けてあげました。何を助け

　　たのですか」

Ａ「亀さんです」

Ｑ「そうですね。そのお礼にどこへ連れて行ってもらいましたか」

Ａ「竜宮城です」

Ｑ「そこにいたお姫さまの名前は何といいましたか」

Ａ 「乙姫さまです」

Ｑ「鯛やひらめもいて楽しく過ごしました。そして、帰ることになりお土産を

　　もらいました。何をもらったのですか」

Ａ「玉手箱です」

Ｑ「そのとき、浦島太郎と乙姫さまは、何か約束をしましたね」

Ａ「開けてはいけないと約束しました」

Ｑ「そうですね。また、亀さんに送られて家に帰りましたが、両親はいました

　　か」

Ａ「いいえ、いませんでした」

Ｑ「近所の人々やお友だちはいましたか」

Ａ「誰も知っている人はいませんでした」

Ｑ「知っている人は誰もいない。浦島太郎は、どんな気持ちになったでしょう

　　か」

Ａ「寂しくなりました」

Ｑ「そう、寂しくなったんだね。では、ここからが問題です。では、なぜ、浦

　　島太郎は、約束を破って玉手箱を開けたのでしょうか。あなたは、どう考え

　　ますか」

 

いろいろな答えが出てきますが、自分の考えを言えたことを褒め、評価はしま

せん。

たとえば、｢何が入っているか知りたかったから開けました｣と子どもが言えば、

それを認めてあげ、

｢そうじゃないでしょう。寂しくなったからでしょう｣などと大人の考え方を押

し付けないことです。｢寂しい経験｣をしなければ、この言葉は出てきません。

 

ところで、この方式に子どもたちが興味を持ち始めると大変でした。話の筋を

覚え、質問を作らなければならないからです。お母さん方にお子さんの愛読書

を聞き、質問を作ったものでした。最も苦労したのは｢アルプスの少女　ハイジ｣

や｢フランダースの犬｣で、わが子が小さい頃、テレビで見ていた記憶はありま

すが、実際に本を読んだことがなかったからです。

 

しかし、子どもたちは興味を持つことで、確実に力をつけました。おかしかっ

たのは、子どもたちは、次週に使う教材となる本を、繰り返し、繰り返し読ん

でもらい、準備をしていたそうです(笑)。私も大変でしたが、お母さん方も苦

労したようです。子どもたちが夢中になって取り組んだのも、勉強ではなく

「Ｑ＆A」を、ゲーム感覚で楽しんでいたからではなかったでしょうか。こうい

った苦労は、楽しい思い出となって残るだけではなく、お母さん方から、「読書

の好きな子になっています｣と聞くたびに嬉しくなったものでした。受験準備は、

楽しくやりたいものです。

 

入試によく出題されていることもありますが、私のお薦めは、日本昔話です。

以前にも紹介しましたが、「桃太郎」「かちかち山」「さるかに合戦」「舌切りす

ずめ」「花咲じじい」は、日本の五大昔話ですが、皆さんは粗筋を言えるでしょ

うか。YouTubeでわかったのですが、♪カチカチなるのは何の音♪で始まる童

謡「かちかち山」の作曲者は、瀧廉太郎でした。知りませんでしたね。（反省）

 

ところで、鬼退治の主人公は、なぜ、栗太郎や柿太郎ではなく桃太郎なのでし

ょうか。また、家来は、「犬猿の仲」といわれる犬と猿がいるのは、なぜでしょ

うか。

命名の由来は、桃は木偏に兆と書き、桃には未来を予知し、魔を防ぐという信

仰があったためで、栗太郎や柿太郎ではだめなのです。

陰陽五行説では、鬼は丑寅の方向、鬼門に棲み、その反対側、裏鬼門に配置さ

れているのが申酉戌と考えられ、そこから知恵のある猿、勇気のある雉、仁、

思いやりのある犬の家来が生まれ、「犬猿の仲」を取り持っているのが間にいる

雉で、けんか騒ぎにならず収まっているのだそうです。聖徳太子の「和をもっ

て貴しとなし」の考えが、「ここにも生きているぞ！」と一人で悦に入っていま

す、私の勝手な想像ですが（笑）。　

面白いことに福澤諭吉は、家訓「ひゞのをしへ」の中で、「鬼の宝物を取るとは、

けしからん！」と非難しています。（ウィキぺディア　フリー百科事典より）

（拙著　メルマガ　「年中行事と昔話　第５章　ひな祭りとお彼岸ですね」より）

 

（次回は、「数量に関する問題１」についてお話しましょう）

★★入試問題を分析する★★

［２］　言語に関する問題 (１)　　

 

毎年、松屋銀座で開催されている「東京私立小学校児童作品展“ほら、できた

よ”」が、１月２９日（水）から２月３日（月）に行われます。３５回目を迎え、

意欲的な作品が多く展示され、各校の教育方針の一端を伺うこともできます。

テーマは「喜びを色と形に」、参加されてはいかがでしょうか。

 

言語に関する問題は、面接、お話作り、類似差異、しりとり、同頭語や同尾語、

反対語、復唱、逆唱、同音異義語、拗音、促音、長音など発音の問題と、言葉

に関するだけに、広範囲にわたっています。

 

［面　接］

親も参加する面接ではなく、制作や絵を描いているテストの中で、

「お名前を教えてください」

「住んでいるところと、電話番号を教えてください」

といった質問があります。

 

面白い話を聞きました。

名前を聞かれた子が、

「私の名前は、○○イチロウと申します」

普段、子どもがこのように言うわけはありませんから、先生は、びっくりした

そうです。

教え込むと、こういった不自然な言葉遣いになりがちですね。

 

しかし、本当に話せない子どもたちがいます。

親子の会話が、弾んでいないのでしょうね。言葉は使わなくては、肝心なとき

に役に立ちません。お母さんが一方的に話さずに聞き手に回りましょう。お子

さんに話をさせることです。

「うちの子は、口が重いのですよ」とおっしゃるお母さん方は、「こうなんでし

ょう」「ああいうことなのね」と、お子さんが口を開く前に先回りをして、話を

しきっている場合が多いのではないでしょうか。

聞くことの上手なお母さんは、話上手な子を育てます。

 

緊張して話せない場合は、先生方も無理に話しかけません。雰囲気になれるま

で待ってくれるようですが、限度がありますから、尋ねられた場合は、自分の

思っていることを恥ずかしがらずに話すことを教えてください。

「こんなことを言うと笑われるかな」と思っている子ども達が、案外、多いも

のです。

「そんなことはありませんよ」と自信を持たせることです。

 

［お話作り］　

★この絵を見て、どんなことを考えますか。お話してください。

★この３枚の絵を順番に並べて、お話を作り、先生に話してください。

★「電車」「お父さん」「新聞」の三つの言葉を使って、お話を作っ

てください。

 

これも難しいですね、絵を見て話を作るからです。

話の内容から、お子さんの情緒の発達状況もわかります。

以前にもお話しましたが、未分化であった「喜び」「愛情」「恐れ」「心配」「怒

り」といった情緒が分化する時期だからです。

ダンボールに入れて捨てられている子猫の絵を見て、子どもはどう思うでしょ

うか。

これは情緒の分野ですから、大人の思惑を押し付けずに、子どもの感性に心を

傾けることが大切です。

 

私の現役時代、かなり前の話ですが、この問題の指導には手を焼きました。

月齢の差が激しく出る時期でもありますから、子ども自身の発想を引き出すの

は、本当に難しいですね。

ある国立大学附属小学校で作文の時間に、「『お母さん、あのね！』と、お母さ

んに話しかけるように書きましょう」と指導している話を聞き、早速、取り入

れたのですが、これは効果がありました。

お母さんに話しかける気持ちで作ると、話を聞いてくれる対象が決まりますか

らリラックスでき、何を伝えたいかを考え、発想も豊かになるようです。

もちろん、「お父さん、あのね！」でも、同じ効果を発揮します。

 

大人もそうですが、経験していないことはわかりません。それでも大人は、今

まで積んできたよく似たような経験や、本などで読んだことなどから想像して、

何とか答えられます。

しかし、子どもは、まだ経験の範囲も狭く、読書量も少ないですから、おかし

な話になりがちです。そこでお母さんが教え込むと、大人の考えが顔を出して

いる話になりがちです。

「いつ、どこで、だれが、なにを、なぜ、どのようにと、筋道立てて作らなけ

ればいけないのでしょうか」などとおっしゃるお母さん方がいますが、まだ、

幼児には無理な注文です。小学校でも、高学年にならないとできませんし、そ

んなことを強制していると、国語の嫌いな子になります。

国語は、すべての勉強の基礎ですから、大変なことになりかねません。

こういった鋳型にはめ込むようなことを無理強いしても、子どもらしい発想は、

湧き上がってきません。お子さんの感性を大切にしてあげましょう。

しかし、どう考えても妥当でないと思える場合は、全部、否定するのではなく、

お子さんの話をよく考えてあげ、修正することが大切です。

認めてあげることでやる気を起こさせ、そこから子どもの力は伸びていくから

です。

 

問題集を買って、「話づくりのテクニック」なるものを教え込む前に、やるべき

ことがあります。　

本をたくさん読んであげ、子どもの話に耳を傾けることです。

そして、身の周りのことに、こだわりましょう。

花瓶にいけてある季節折々の花、道端に咲くたんぽぽの花、投げ捨てられた空

き缶１個からでも、話を作るきっかけになります。

「これ、どう思う？」

一緒に考えて、思ったこと、感じたことを話し合うことも大切です。

とにかく、言葉は使わなければどうにもなりません。

しかし、遊びの感覚で取り組まなくては、子どもは嫌がります。

お母さんの顔をチラッチラッと見ながら話すようでは、やめましょう。

お母さんの期待する話に展開しないため、不満気な顔になっているはずだから

です。

 

最近は、「話を聞き、どう感じたか」、「その後の展開はどうなるか」といったこ

とを話したり、絵で表現し、描いた絵について質問をされたり、みんなの前で

発表するなどの試験も行われています。

ある年の慶應義塾幼稚舎で、ドラえもんの縫いぐるみを着た先生が、水色のド

アの前に来て、ドアを開け、「行きたいところの絵を描きなさい！」といった試

験がありました。「どこでもドア」ですが、学校側は、何を評価したかったので

しょうか。

 

絵は、心で感じたことを表したものですから、言葉で表現できるはずです。一

枚の絵から、どんな世界が表現されてくるか、耳を傾けましょう。また、絵を

描かせるのは、絵の巧拙だけを見ているのではありません。どう感じたか、感

性の世界です。感性は、体験を積み重ねて育まれたものであることを忘れては

ならないでしょう。

オーバーかもしれませんが、特定のテーマに関し肯定側と否定側に分かれ行う

議論、ディベートの苦手な私たち日本人は、小さい頃から、こういった経験が

少ないことにも原因があるのではないでしょうか。

 

［類似差異の問題］

★「チューリップと桜を比べて、似ているところと違うところを先生

　　に教えてください」

 

何回もお話しましたが、幼児の頭の働きは、ものを見て、比べ、同じところ、

違うところを見つけることから始まります。

大人の観察力と違っているところがあります。チューリップと桜では、大人は

木に咲く花、球根から育つ、花の大きさなど目で見えるものなど、理科の領域

内で考えます。

 

こういう子がいました。

「チューリップは、『親指姫』のお話に出てきて、桜は、『花さかじいさん』に

出てくるから、話に出てくるところが同じです」

童話の世界です、いいではありませんか。

 

「チューリップは食べられませんが、桜は食べられます」

桜餅のことで、食文化の世界です。食べたときの食感が残っていたのでしょう。

桜の葉は、何ともいえない香りが、ほのかにします。

また、落ち葉にも、同じような香りが残っていますが、この子は、それを知っ

ていたのでしょう。おそらく、落葉の頃に、公園で拾った桜の葉の匂いをかい

だのかも知れません。

好奇心と観察力をほめてあげるべきです。こういう発想は、頭が堅くなった大

人には無理でしょう。これで、いいわけです。

「子どもが考えて、自分の言葉で発表できる」、これは素晴らしいことです。そ

して話を聞き、なるほどとうなずける内容であれば、正解と認めてあげましょ

う。

しかし、塩化ビニールの葉っぱでくるまれた桜餅では、こういった発想は生ま

れませんね。

また、落ち込みそうです。

 

この問題は、自分の考えを言葉で表現しますから、やるべきです。お母さんと

二人でできます。ただし、教え込まないことです。子どもの発想を無視せずに、

きちんと聞いてあげることです。そして、子どもの考え方に妥当性があれば、

それで正解です。しかし、「これはおかしい」と思う場合は、やさしく訂正して

あげましょう。

 

かつて、アメリカでベストセラーになった「人生で必要な知恵はすべて幼稚園

の砂場で学んだ」(河出書房新社　刊)の第１章　私の生活信条?クレド?（１９

ページ）に、こう書いてあります。

 

「『不思議だな』と思う気持ちを大切にすること。（中略）デイックとジェ

ーンを主人公にした子供の本で最初に覚えた言葉を思い出そう。何よりも大切

な意味を持つ言葉。“見てごらん”」（“　　”は引用者）

 

「見て（自然に目に入るseeではなく意識して見るwatch）、考え、そして類似

と差異に気づくこと」、こういった感性を大切に育んであげたいものです。

 

　（次回は、「言語に関する問題（２）」についてお話ししましょう）