めぇでるコラム : 2024年2月

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★★入試問題を分析する★★

 

［５］　常識に関する問題（１）　

 

文字通り、常識の分野です。

しかし、単なる知識ではなく、情操教育の領域から思慮分別まで入っています。

仲間分け、郵便屋さんとポストを結びつける職業に関するもの、道具や日用品の名称と用途、季節と行事、公衆道徳やしつけ、むかし話や名作物語の一部が描かれた絵を見て説明するものなどがあります。

 

 

［仲間分け］

 

動物や昆虫、木や花、野菜や果物、乗り物、季節、文房具などの仲間を探す、逆に仲間ではないものを見つける問題です。常識の問題だけではありませんが、単に仲間に〇や仲間ではないものに×をつけ、「満点！　次に行きましょう！」

では、あまり有効な学習とはいえません。○や×をつけた理由を、自分の言葉できちんと説明できるか確かめましょう。幼児の学習で大切なのは、自分の考えを話せることです。つたない説明でもきちんと聞いてあげ、おかしなところは直してあげましょう。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

こういった問題がありました。

　◆（かき・くり・ぶどう・なし・すいかの絵が描いてある）

　　　かき・くり・ぶどう・なし・すいかの中で、仲間ではないものに×をつけなさい。　　　

 

皆さん方は、何に×をつけるでしょうか。　聞き手に徹してみると、子どもたちは、実に、ユニークな発想の持ち主であることがわかります。

 

「すいかに×です。すいかは野菜で、他は果物です」

常識的な模範回答です。

 

「すいかです。他のくだものは木になるけど、すいかは、地面になります」

すいか畑を見た経験があるのでしょう。

 

「すいかは、夏に食べますが、他は秋ですから、すいかに×です」

季節に違いを見つけましたが、季節感が希薄になっている中で偉いですね！

 

「すいかです。他は皮をむいて食べます」

またしても、すいかですが、食べ方の違いを見つけました。

 

「くりです。イガイガに入っていますから、手で触れません」

この子は、くり拾いに行ったことありますね、体験談です。

 

「くりです。そのままでは食べられません」　　　　　　　　　　　　　　

いいですね、くりご飯が好きなのでしょう。もしかしたら、生のくりをかじったことがあるもかもしれません。

 

「ぶどうです。他は１個、２個と数えるけど、ぶどうは、そういうふうに数えません」

これも、いいですね、一房などといえなくても正解です。ぶどうの実は、１個、２個・１粒、２粒と数えますが、全体を捉えて数えるときは、バナナと同様１房、２房です。　　　　　　　

 

「くりです。種がありません」

ぶどうやすいかにも種のないものがありますが、これも正解ですね。

 

「かきとくりです」

「……？」

「『さるかに合戦』には、かきとくりが出てくるけど、むかし話に、他のもの出てくるかな？」

さて、こうなるとわかりませんが、ぶどうとなしの出てくる話は、思い浮かびません。　　

すいかはあります。老人が、意地悪をした商人から魔法を使い、すいかを取り上げてしまう話で、今昔物語にも出ています。しかし、いいですね、発想がユニークで。むかし話をたくさん読んでもらっているのではないでしょうか。

 

いかがでしょうか。子どもたちは、こんなにたくさんの違いを見つけました。

これはたいへんな学習になっています。子どもの観察力や発想は、大人と違うことがよくおわかりいただけたと思います。繰り返しますが、×をつけて終わりでは効果的な学習とはいえません。子どもの考えに耳を傾け、そして最後に、「果物と野菜」「季節の違い」など設問の意図に従い、正解に導いてあげましょう。

 

自転車とオートバイの違いを話す問題で、とことん答えが途絶えるまで、発表させたときのことです。

 

「仮面ライダーは、オートバイに乗るけど、自転車には乗らない」といったお子さんがいました。その子は、「仮面ライダーは、オートバイに乗り、かっこよく出てくるけれど、自転車に乗って出てこない」といいたかったのです。その日は、授業参観でしたから、お母さんは、赤面してうつむいてしまいました。

とかく私たち大人は、構造や原理の違いや用途などから考えますが、こういった考えのできるのが子どもなのです。

 

もちろん、エンジンと人力で走らせる違いに導きますが、なぜ、そういった考えが出てくるのか、子どもに聞いてみると、実に傑作な答えが出るものです。

その答えに妥当性があれば、そういう考え方もあると認め、しかし、「この問題の本当の目的は」と順を追って話をすれば、子どもたちは納得し、授業にのめり込んできます。

 

なぜでしょうか……。

 

それは、自分の考えを認めてもらえたからです。うつむいてしまったお母さんと違い、お子さんは積極的に授業に参加し、楽しんでいました。

「お子さんの話に耳を傾けてください」とお願いしておきましょう。

 

このように、幼児の知識は、似ているところや違うところを見つけることから始まります。物事の「類似差異」に気づかせることです。しかし、これを大人が机の上だけで教えこむのは、お勧めできません。五感を働かせ、自分で学習することが大切なのです。教え込まれることは、記憶に頼りますから忘れがちです。五感で体験したことは、何かの思い出と一緒に身体が覚えますから、忘

れにくいのです。

 

記憶は脳神経系の仕事で、忘れることも仕事ですが、体験は中枢神経系の仕事で、一度覚えると体が忘れないそうです。英単語は使わないと忘れがちですが、一度自転車に乗れるようになると、しばらく乗らなくてもすぐに乗れるようになる、この違いだそうです。

 

「幼児期には、五感に刺激を与える自然と接する機会をたくさん作り、話をはずませ、楽しい思い出を残してあげましょう」という理由は、ここにあるわけです。

 

 

 

［季節と行事に関する問題］

 

四季を代表する花や行事、春であれば、桜、たんぽぽ、チューリップ、おひなさま、入学式、鯉のぼり、柏餅などを結びつけたり、年間の主な行事を１月から１２月まで絵カードで並べたりする問題です。暦の上では立春から春ですが、幼児の世界では、春は３月、４月、５月、夏は６月、７月、８月、秋は９月、１０月、１１月、冬は１２月、１月、２月で教えてあげましょう。

 

変な話を聞きました。

「１月は正月・門松・たこ上げ・羽子板、二月は節分・豆まき・柊・いわしの頭・鬼……」　

試験に出るから憶えるそうです。しかし、季節折々の行事は、知識として覚えるものではなく、家族そろって楽しむものです。楽しんでいれば、覚えようとしなくても、思い出と一緒に記憶されるものです。　記憶だけに頼ろうとすると、「勉強、イコール記憶」となり、次第に苦痛になるのではないでしょうか。

 

学生時代に覚えた英単語、あんなに苦労したのに、どこへ消えてしまったのかと、しゃくにさわりませんか。それでも、皆さんは目的を持って覚えたのですから、苦痛にも耐えられたわけでしょう。

 

子どもたちには、「受験のため」といった自覚はないはずですから、やっかいなのです。　　　　　　　

 

そうはいっても、現代の子どもは、正月に、羽根つき、たこ上げ、カルタ取り、すごろくなどをやっているでしょうか。　　

節分に豆まきをして、いわしを食べているでしょうか。　

女の子のいない家で、ぼんぼり、ひし餅、わかるでしょうか。

端午の節句に菖蒲湯に入る子も、少ないかもしれません。

七夕は、幼稚園での年中行事で済ませていないでしょうか。

迎え火、送り火、精霊流し、なかなかやらないでしょうね。

中秋の名月を、すすきとだんごをお供えして、眺めているでしょうか。

大晦日に年越しそばを食べているでしょうか。

そばより、ラーメンやスパゲッティかもしれません。

「……でしょうか」ばかりで、何やら、落ち込みそうです。季節折々の行事を祝わってあげたいですね。

 

このような年中行事は、自然への感謝と家族の幸せを願い、とりわけ、子どもの健やかな成長を祝う、一つの節目になっています。

 

たとえば、端午の節句、この言葉も「子どもの日」といわなければ、通じないでしょうが、なぜ、鯉のぼりを飾るのでしょう。なぜ、くじらやさめのぼりでは、駄目なのでしょうか。くじらは大きく、さめは見るからに強そうですが、代役を務めることはできません。

 

鯉は、非常に生命力が強い魚ですから、鯉のように強くて、たくましい子に育ってほしいという親の願いがこめられているのです。五月晴れの空に、雄大に泳ぐ鯉のぼりの姿、あまり見かけなくなりました。

 

こういった行事は、いってみれば「家庭の文化」ではないでしょうか。家庭の文化は、保護者が作るものです。子どもは、保護者の作った文化の中で育っていきます。保護者が、季節折々の行事の意味を子どもに教え、一緒に祝い、楽しい思い出として心に残してあげる。そのお祝いが、思い出が、子どもの情操を培っていくのではないでしょうか。団地やマンションのベランダに、小さな

鯉のぼりが泳いでいると、「頑張っているな！」と声をかけたくなります。

 

小学校の入学試験に出るからといって、問題集で教え込み、ましてや記憶させるなどは、本末転倒な話です。なぜ、こういった問題が出るのでしょうか。学校側も、知識として知っているかではなく、家庭の文化を見ていると思います。

 

季節折々の行事を楽しんでいれば、問題集は、チェックシートの役割をはたし、知識の整理になります。幼児の学習は、知識を詰め込むのではなく、たくさんの経験を積ませ、そこから得た知識、知恵であることが大切です。

 

当教育研究所で配信していますメールマガジン「さわやかお受験のススメ　保護者編」では、季節折々の行事の由来を説明し、それに関係のある昔話を紹介していますので、お読みになっていただければ幸いです。

 

　　　（次回は、常識の問題（２）についてお話しましょう）

 

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［相談会・フェア情報］

　　□中央線沿線　私立小学校合同相談会

　　　　　日時　２月２５日（日）　明星小学校

　　□城北・埼玉・茨城地区　私立小学校合同相談会

　　　　　日時　２月１８日（日）　聖学院小学校

　　□千葉県私立小学校フェア

　　　　　日時　２月２５日（日）　昭和学院伊藤記念ホール

 

　　参加校、イベントの内容、アクセスの方法など、詳しくはホームページをご覧ください。

 

　　　　　　　

上記の相談会はじめ、各小学校のイベントも以前のように開催されるようになりました。学校を知るための機会があるというのはありがたいものですね。志望校はもちろんのこと、いろいろな学校の情報をこまめに情報収集し、学校研究をすすめることが大切になってきます。

登下校の時刻に合わせ、学校の近くに行ってみるのも良いですね。

 

ところで、２月１４日はバレンタインデー。３世紀頃のローマでは、戦士の戦意に影響があると考えられ若者の結婚を禁止。それを哀れと思ったバレンタインは、密かに結婚をさせていたのが発覚し、処刑された日が２月１４日。その殉教の日がバレンタインデー。チョコレートを送る習慣の発祥地はイギリス。

日本では、１９３６年に神戸のモロゾフ洋菓子店が、１９５８年に新宿の伊勢丹が「バレンタイン・セールス」のキャンペーンを行ったが、結果は今一。広まったのは１９７０年頃からだそうです。（「言語由来辞典」より要約）

 

近年、贈る相手も様々で、自分に贈る割合が多いとか。多様化ですね。

 

 

 

★★入試問題を分析する★★

 

　［４］　数量に関する問題(２)　　

 

[掛け算]

次は掛け算です。

「５人の子どもにリンゴを２つずつあげるには、いくつあればいいですか」

 

スケッチブックに○を５個書き、その下に○を２個ずつ書きます。

 

　子どもの数　　　　○　　　○　　 ○　　　○　　 ○　

　与えるリンゴの数　○○　　○○　 ○○　　○○　 ○○　　合計１０個

 

幼児は、［２×５＝１０］で解くのではなく、○を２個ずつ書き終えたところで○を数えて、リンゴ１０個と答えがでます。

３個の場合は○を３個ずつ、４個の場合は４個ずつ書くわけです。

これが幼児の掛け算の解き方です。

 

［割り算］

次に２枚の皿を用意します。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

「それじゃ、お母さんと同じ数に分けるには、どうしたら、いいの？」

１８個のクッキーを、お母さんの皿、自分の皿と、１つずつ分ければ答えがでます。

「お母さん、９個ずつです」

「ピン、ポン！　すごい！　それじゃ、お父さんと３人で分けたら、いくつずつになりますか」　　　　　　　　

もう１枚皿が必要になりますが、分け方は同じで、３枚の皿に１個ずつ分けます。

「お母さん、６個ずつですね」

こうなります。

これをスケッチブックに書いて解いてみましょう。

　

＜２人で分けるとき＞　

　クッキーの数　○○　○○　○○　○○　○○　○○　○○　○○　○○　

　　　　　　　  ○　  ○　  ○　　○　　○　　○　　○　　○　　○　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１人９個

 

分ける時に　２人では２個、３人では３個、４人では４個ずつ減っていくことに気づかせます。

すると、２人で分ける時は２個ずつ、３人で分ける時は３個ずつ、４人で分ける時は４個ずつ指で押さえ、１人分だけ○を書いていけば、答えの出ることがわかります。

 

「１２個あるクッキーを３人で分けると、１人いくつずつになりますか」

といった問題のときに、３個ずつ指で押さえながら、１人分だけ〇を書いていけば答えが出ます。

 

○○○　○○○　○○○　○○○

○　　　○　　　○　　　○　　　←１人分

 

〇を４つ書いたところでクッキーはなくなるので、答えは４個であることがわかります。

幼児の割り算は、［１２÷３＝４］　と答えが出るのではありません。

書いた○を数え、そこで「４個」と答えがわかるのです。

これが幼児の割り算の解き方です。

 

このように数の問題は、数字や記号を使い、加減乗除の四則算で解くわけではありません。

直感で数の多少を見極め、次に一つ一つを対応させ正確な違いを理解し、そして掛け算、割り算の基本的な解き方を学ぶ、これが幼児の数の学習です。

　　　　　　　

さらに、１０は１と９、２と８、１と２と７といった数の合成、分解がありますが、難易度の高い問題になると、２０までの合成分解が理解できていないと解けないものもあります。

１０は１と９、２と８と、単に記憶させようとするより、おはじきなどを１０個用意し、実際に分けさせてみると、その仕組みがわかるものです。

家庭学習でもぜひ実践してみてください。

 

また、おはじきなどの具体物を使うと、難しいことも簡単に理解できます。

かつて、ある学校で「１２個のミカンを何人で分けることができますか」といった問題がありました。

子ども達に挑戦させると、「２人、３人、４人、６人」と答え、１２人で分けられると答える子はほとんどいませんでしたが、おはじきを１２個と皿を１２枚用意しておくと、１個ずつ分けることも理解できたものです。

 

この問題は、１２の約数を見つけるのと同じですから、園児が、とんでもない難しいことを、平然とやっているのには驚かされますね。もっとも子ども達は、約数の何だかを理解しているわけではなく、出題の意図もそこにあるわけではありません。

　

また、数字は抽象的なものです。

「５」という数字だけでは、幼児には何のことだかわかりません。「リンゴが５」となって、初めて、「５」という意味がわかるのです。その心は、リンゴが５個、頭に描かれるからです。前にもお話しましたが、抽象化した○をリンゴに置き換えると、物と数が一致し、具体的になるわけです。　

　

小学校の算数は、リンゴなどの具体物や、抽象概念への橋渡しとなる○やタイルなどを数字で表すことから始まり、数字を使った計算は、「合わせて」「多少」「全部で」「分ける」といった言葉の代わりに［＋－×÷］の記号を使い加減乗除を習うわけです。

ですから、幼児には、数字や記号を使った計算は必要ありません。

 

大切なのは、数の概念、意味であり、計算の仕組みがわかることです。

数と接する機会は、日常生活の中にたくさんありますから上手に使いましょう。

少し注意をすれば、教材は周りにいくらでもあります。　

 

最後に、幼児特有の考え方を紹介しておきましょう。

 

幼児にメロン５個とイチゴ５個を比べさせると、メロンの方が多いと答えたり、ばらばらに置かれたリンゴ５個と一ヶ所にまとめて置いたリンゴ５個では、ばらばらに置かれたリンゴの方が多いと答えることがあります。

前者はメロンの大きさにこだわり、後者は広がって置かれたことに目を奪われたからですが、「ものは同じ数であれば、大きさが違っていても、一ヶ所にまとめて置かれていても、どのような位置や方向にばらばらに置かれていても、数は変わらない」ことを教えてあげましょう。

これを「数の保存」といいますが、言葉はご両親が知っていればよいことで、お子さんに教える必要はありません。

 

　　（次回は、「数量に関する問題（３）」についてお話しましょう）